东庐中学讲学稿听后感
前两天在听了东庐中学经验介绍，陈康金校长的讲座题目是《提高课堂效率的探索与思考》，主要介绍“讲学稿”的产生、理念，并结合实例简要介绍了“讲学稿”的主要模式。笔者个人认为这种模式可供大家借鉴，收集了一些有关资料粘在下面，有兴趣的老师可以看一看，也可进一步收集有关资料，在自己的教学中进行尝试。
东庐中学地处溧水县永阳镇（学校距离县城7公里），原是一所基础薄弱的农村初中，教育质量差，并因教育布局调整一度被确定为撤并学校。从1999年开始，东庐中学大胆尝试以“讲学稿”为载体的“教学合一”改革，积极探索农村初中提高教育教学质量的有效途径，寻求农村初中实施素质教育的最佳切入点和结合点，终于摆脱了困境，步入了健康发展的轨道。2003获南京市“教育教学突出贡献奖”。2004年10月南京市教育局要求在全市初中推广东庐中学的教改经验；《江苏教育》2004年第12期刊发长篇通讯《东庐：一个朴素的教育奇迹》，全面介绍了东庐中学的教改过程及经验；《中国教育报》2005年1月2日在头版头条位置以《减负增效靠的是“讲学稿”》为题介绍了东庐中学的教学改革。2005年11月学校又喜获南京市政府颁发的素质教育创新奖,是南京市唯一的一所初级中学.
2006年学校被评为“全国优质品牌学校”、“国家级教育改革特色学校”、“县中考一等奖”，截止2006年底，已有来自全国各地的教育行政领导、专家、教师11000余人前来观摩考察，省内外借鉴庐中经验形成的“讲学稿”“导学稿”“研学稿”“学案”“导学案”等纷纷出炉。其成功的经验被教育界的专家称为“东庐经验”。
东庐中学教学采用教案学案一体化的方式，这既改变了教师传统的备课模式，又有效促进了教师教学方式和学生学习方式的转变，既减轻了学生过重的课业负担，又减少了教师的无效劳动，有利于提高教学实效、形成学生“问题意识”、增强学生独立思考、解决问题的能力。“讲学稿”是集体备课的结晶。具体过程为：①教师提前疏通教材；②主备教师先行备课；③备课组备课，修改、审核，制成文稿；④提前将“讲学稿”发给学生，并课前检查完成情况，从而提高课堂教学的针对性；⑤师生共用“讲学稿”实施课堂教学。课后教师在“讲学稿”上填写“课后记”，用于下次集中备课交流。 学生使用“讲学稿”时要体现自觉性、主动性、独立性原则。根据“讲学稿”的提示，学生课前在“讲学稿”上标记疑难问题，并与同学交流；课堂上积极参与质疑和讨论，记录学习要点、方法、问题等；课后将“讲学稿”分类装订，随时复习和巩固。 “讲学稿”的运用，注意做好两个结合：扣紧教材与课外拓展相结合，扣紧“讲学稿”与课堂有机生成相结合。
上个星期，我校派出语文、数学四名骨干教师赴南京市溧水县东庐中学学教取经，为期一个星期。我们的目的力图通过听课、参与备课组交流，能从他们那儿学到点于我们有用的东西。
早在三年前，听说南京市东庐中学，面临学校即将倒闭的边缘境地，陈康金校长决心，要带领教师们闯出一条新路，让学校不能只在等待灭亡，而要发出光辉，照亮师生的心田。基于这种思想，教师们团结一心，在思考中不断前进，终于摸索出了“讲学稿”这条新路，经过几年的研究，反复的试验，“讲学稿”终于成形，“讲学稿”成了教学的载体、平台与抓手，而且在教学中越来越显出了其优越性，在各科实践中证明行之有效，东庐中学的教学成绩一下子上去了，多年中考名列南京市前列。
讲学稿究竟有多神奇，有多少魅力呢？讲学稿的背后到底隐藏着怎样的精髓？带着这些问题，最近我在网上看了大量介绍东庐中学的文章，也从中学到了许多有价值的东西。
讲学稿的核心理念就是从学生的当前目标出发，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来进行导学，在整个教学过程中讲究以学生为主体，教师起引导、点拨的作用。
基于本人是语文老师，先从语文学科说起。
语文，他们从平时的阅读课、复习课和作文课三个方面来介绍。阅读课，讲学稿上第一部分是学习目标；第二部分是学习的重难点；第三部分是学法指导（不是每篇讲学稿都有）；第四部分是学习过程。学习过程通常由三部分组成：预习 导学，学习 研讨，巩固 延伸。“预习 导学”这部分主要是让学生自查字典、工具书或其他资料解决字词的音、形、义，了解作者及创作背景等，夯实双基，同时提出一两个问题引导学生读课文，感知内容及体会作者的情感、态度等。另外，这部分还留出空白，鼓励学生写下自己预习过程中发现的问题，以便在课程教学中讨论解决。“学习 研讨”部分主要是根据文章内容和学生的具体情况精心设计问题，让学生在课前预习的基础上，通过课堂组织教学来解决问题，以达成“讲学稿”上所设定的学习目标。问题的设计要充分考虑学生回答的思文出发点，要与学生的“最近发展区”相结合，要降低问题的坡度，善于给学生“架梯”，比如把大问题分成几个小问题，或提问时给予一些提示说明。要本着素质教育的“面向全体”性原则，不能遗漏“学困生”。因而要设计不同层次的提问，以使每个学生都能主动、积极地去探究自己有能力解决的问题，获得一种成功感，从而树立起学好语文的信心，激活他们学习语文的愿望和兴趣。兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。
比如七年级上册《济南的冬天》一文，在“学习 研讨“部分设计了这么几个问题：
1、 速读全文，找出文中最能体现济南冬天特点的词语，并说说是通过哪些景物描写来具体表现这一特点的。（这个问题，一般的学生多能回答.）
2、 梳理出本文的结构。
3、 反复朗读课文，说出作者对冬天的济南有什么感情，并具体说说本文的语言美在哪里（从修辞的运用，词语的运用等角度）。
4、 比较以下《春》《济南的冬天》两文在内容、情感、写法上的异同点。(这个问题，可能要程度好一些的学生能回答。)
“巩固 延伸“部分主要是针对课堂学习研讨的内容来设计一些课内重要语段和与课文有较大联系的课外文章阅读题，让学生能用课堂上学到的阅读方法自主地解决问题，以提高他们的学习能力。这是阅读课的讲学稿形式。
接下来我们再来看看他们的复习课的讲学稿要求：
1、应注意帮助学生梳理知识结构体系。
2、提供检测学习效果的适当材料。
3、整理学生试卷中暴露出来的问题和平时易错的内容呈现讲学稿中，师生共同分析。
4、一课时一份演讲稿，复习的点不宜多，一般以一~二个考点为宜。
5、使用时一般采用“尝试——归纳——巩固“的步骤，即课前先让学生尝试完成“预习导学”的内容，课堂交流预习内容，师生合作归纳出掌握本节考点的方法和注意事项，再进行巩固训练。
6、注意选材的典型性。所谓“典型”，就是阅读训练的材料和试题要有代表性。提倡“精练”和“巧练”。反对题海战术。对于答案，不仅要知其然，还要知其所以然，力求从中找出规律性的东西来。这样以一当十、以简化繁，方能收到事半功倍之效。
7、复习，并不是把已学过的知识，进行简单机械的重复，而是进一步巩固、深化和提高。因此，建议教师必须首先明确以下任务：知疑，就是了解学生知识掌握的情况及不懂不会之处，以便有目的地指导学生复习。解疑，是帮助学生解决疑难问题，做到精讲。强化基础知识的记忆、演练、拓展。与社会实践相结合，提高学生实际运用的能力。
8、课堂上的师生关系：教师的讲解要精炼，用时要短点；学生的练习要精要，用时应长点。教师是桥，学生借助你过河；教师是梯，学生登着你爬高。
看了复习课的要求，再看他们作文课的做法：采用讲学稿指导学生写作，融看、说、写、读、改、评于一体，是一个完整的写作指导过程。
看。教师把下次作文的范围或题目提前2~3天告知学生，让学生在课外先去观察生活，思考生活，列出写作的初步提纲。这一步在课前完成。
说。就是在前一步的基础上，学生根据自己所列提纲，在课堂上进行5分钟的口头作文。教师巡视。这一步在课堂上完成，目的是培养学生的口头表达能力。
写。在前面两步的基础上，限定时间，让学生当堂完成作文，教师巡视，防止学生抄袭。这一步在课堂上完成。
读。教师在学生写完作文后，根据此次作文的要求，当堂发2~3篇范文，引导学生去读，从立意、结构、语言等方面感受范文的优点，开拓视野，增强阅读的有效性与针对性，把读与写结合起来。这一步也在课堂上完成。当然，范文最好不要先印在讲学稿上，而另用纸印，用完后可粘贴在讲学稿上。
改。就是对照范文的优点，从立意、结构、语言等方面去修改自己的作文，使自己的写作水平有长进，避免写与读脱节。
评。就是在前五步的基础上，师生共同总结写作规律，总结经验与教训，得到一次理性的提升。
我们再来看看讲学稿背后的其他要求：
“四精四必”：精选，精讲，精炼，精批；有发必收，有收必改，有改必评，有评必补。
周周清：当堂请，天天请，对于教师学生来说确实有些困难，月月清似乎又有些太慢了，东庐中学提出“周周清”通过增加课堂上学生的“负担”来提高课堂教学的参与度，增强学生思文的力度，加大课堂学习的有效程度。真正达到“学生不待教师教，自己能自学”的自主性学习。
讲学稿不仅关注教师教，更关注学生的学，尤其注重学生的学习过程，减少无效劳动，提高课堂的有效性，进而实现减负增效，低耗高效的目标。东庐中学真正走出了一条“低投入，高产出；轻负担，高效率”的教改之路。把思文的空间留给学生，自主的方法教给学生，学习的主动权交给学生，自主实践还给学生，真正体现以“学生为本”的教学理念。