大学教师心理健康状况调查报告 第3页
躯 体 化
1.37±0.48 1.49±0.53 2 1.1
迫症状
1.62±0.58 1.82±0.56 8 4.5
人际关系敏感
1.65±0.51 1.52±0.55 5 2.8
抑 郁
1.50±0.59 1.60±0.56 7 4.0
焦 虑
1.39±0.43 1.47±0.50 4 2.3
敌 对
1.46±0.56 1.50±0.55 5 2.8
恐 怖
1.23±0.41 1.29±0.38 1 0.6
偏 执
1.43±0.57 1.45±0.50 5 2.8
精神病性症状
1.29±0.42 1.39±0.43 2 1.1
3.3 不同教师的心理问题检出率
上述数据表明我校教师SCL—90测查心理问题检出率为23.3％。通过对不同性别、年龄教师之间的对比发现，在教师群体内部存在一定的差异。
3.3.1男性教师SCL—90问题检出率大于女性教师（如表3）。数据显示，男性教师27例，占男性总数的24.8％；女性教师14例，占女性总数的20.9％，两组构成比差别有统计学意义。
表3 不同性别教师的心理问题检出率
分类 Scl-90总分﹥160（％）
N=41 Scl-90总分≦160（％）
N=135
性别 男 (n=109) 27（24.8％） 82（75.2％）
女（n=67） 14（20.9％） 53（79.1％）
3.3.2不同年龄教师之间存在差异。数据表明，在总分大于160分的教师中，青年教师（20－30岁）11人，占其总人数的15.3％，中青年（30－40岁）13人，占其总人数的24.1％，中年教师（40－50岁）14人，占其总人数的63.3％，老年(50岁以上)3人，占其总人数的16.7%，可以看出中年教师的心理问题检出率比较突出（如图4）。
图4 不同年龄段的教师心理问题检出率
3.3.3不同职称教师之间差异不显著性。在总分大于160分的教师中，非教授（助教，讲师及其他）35人，占其总人数的23.8％，教授6人，占其总数的20.7％，无显著性差异（如表5）。
表5 不同职称间的教师的心理问题检出率
分类 Scl-90总分﹥160（％）
N=41 Scl-90总分≦160（％）
N=135
职称 非教授(n=147) 35（23.8％） 112（76.2％）
教授(n=29) 6（20.7％） 23 (79.3%)
3.3.4不同学科教师有显著差异。在总分大于160分的教师中，文科14人，占其总人数的30.4％，理科11人，占其总数的17.7％，可以看出，文科教师的心理问题检出率明显大于理科教师（如表6）。
表6 不同学科的教师的心理问题检出率
分类 Scl-90总分﹥160（％）
N=41 Scl-90总分≦160（％）
N=135
学科 文科（n=46） 14 (30.4%) 32（69.6％）
理科(n=62) 11 (17.7%) 51（82.3％）
其他(n=68) 16 (23.5％) 52（76.5％）
4讨论
4.1影响兰州大学教师心理健康状况的原因分析
通过问卷调查和访谈我们发现：大多数教师对自己目前的状况还比较满意，面对压力等问题也会采取一些措施进行调节，但从调查中我们也可以看出，兰州大学教师心理问题检出率为23.3％，一些教师具有中等以上程度的心理问题，其中男教师、文科教师以及中年教师（40岁—50岁）等尤为突出，这与前人的研究既存在一致性的一面，又存在着一定的差异性[11]。经过进一步的个人访谈，我们发现造成心理压力或心理问题的来源主要有以下几方面：
4.1.1 社会方面
首先，物质待遇较低
由于服务对象的特殊性，与其他职业相比，教师的劳动更加复杂、紧张与特殊，但是在待遇报酬方面却并没有相应的提高。作为教育部直属的全国重点高校之一的兰州大学，由于地处西北，受区域经济发展状况的制约，目前教师的工资、福利、住房等都不能满足教师的要求，甚至“相对本省其他高校都有一定的差距”（访谈中不止一位教师这样讲），其中最为突出的是住房问题，如住房条件差，房价过高，在教师分房中的不平等待遇（相对来讲，高职称、已婚教师优先考虑，未婚教师限量买房）等，这些状况严重影响了教师的心理健康，正如一位理科院的青年教师说“没有自己的房子，没有家的感觉，缺乏安全感和归属感”。现今社会上仍然存在的“脑体倒挂”现象也将继续对高校教师的心理健康造成影响。在付出和回报之间，他们有显著不平衡的感觉，从而产生职业倦怠倾向，出现抑郁、人际敏感以及自我价值感降低等严重的心理问题。
其次，比较缺乏人文关怀
调查中显示，我校教师在抑郁、人际敏感等因子上得分比较高，除去其个人人格等因素外，在访谈中我们发现缺乏人文关怀是另外一个关键影响因素。按照马斯洛的层次需要理论分析，基本的物质生活条件是基础，精神层面的需求是更高层面的一种要求。作为具有高专业水平与高文化素质的重点大学大学教师，在物质层面外，他们更渴求的是一种“人文的关怀”,然而现实的管理当中，很多教师坦言课程调换难度大、缺勤即扣工资（不管有没有特殊原因) 等现象时有发生、工作生活管理水平较差（慢、拖、效率低），还有教师反映甚至存在教师与学生课表不一致的情况。 “一句话，管理者要考虑实际情况，真正把人当人来看待与管理！”在访谈中一位文科的老教授语重心长地说。当然情况的改善也需要一定的时间与过程，面对学校近来的过节慰问与关怀活动（教师健康手册），“这种关怀首先给人的感觉就很好，最起码让人感觉学校重视我们!”，教师们肯定地说。
第三，对教师的心理健康关注程度相对较低
目前教育界以及相关的部门对于心理健康的重视和研究偏重于学生。在高校系统中，面对大学生群体当中出现的问题与现象，人们日益重视大学生心理健康，但对高校教师的心理健康缺乏关注。在调查中，大多数教师都反映，学校很少或者几乎不关注教师的心理健康，很少主动组织一些活动去调节教师的心理状态，也很少举办一些相关的讲座和有针对性的培训等。在谈到具体的活动时，老师们意见基本一致：“就是组织我们定期体检，还有最近给我们每人发了一本《教师健康手册》！”。
4.1.2 职业本身的特点
首先，高校工作本身富于挑战性。
教师职业的特殊性使得这一职业本身就给教师带来大量的压力，具体表现为：①教
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