如何批语学生
(三)批评的前期准备 要使批评有理有据、既不夸张、也不失察,教师就采取认真观察、仔细倾听、耐心询问等方式,有针对性地做好调查,掌握确切的情况,弄清事情的本来面目,分清是非,绝不能偏听偏信。我们要站在教师的角度,又要站在学生的角度去分析和评价,找出问题的真正原因,千万不能凭推测和小道消息来作为批评的依据。
在批评的前期准备做好后,一般来说,教师应及时对学生进行批评教育,不要拖拉,不要拖一段时间之后再拿以前做过的错事批评学生(当然采取“冷处理”办法时除外),因为,这样会给学生有这么一种印象:老师喜欢“旧饭新炒”,待学生把所作的错事差不多忘记后,教师再去“揭老底”,不但不会收到什么效果,反而会让学生认为你喜欢用老目光看人而产生对立情绪,这不是一个高明教师的做法。
(五)选择好适当的场合,营造良好的“交流”氛围 一个适当的场合是一个良好的氛围的必要条件,而良好的氛围又是批评目的达到与否的关键因素。因此,对大多数学生犯了错误,一般不宜在班里批评,即使为了说明防止这样一种过错现象,也不能点名道姓,要尽量照顾到每个学生的自尊。要想批评取得效果,就绝不能与学生的自尊心相对抗;要时刻记住,我们批评的目的只是使对方回到正确的航向上来,而不是去贬抑他的尊严。即使我们动机是高尚,而且对批评学生抱有正确的态度,但也要注意往往是对方的感觉在起作用。而有其他人在场时进行批评,那怕是最温和的方式,也很容易引起被批评学生的怨恨。我们不应忘记这样一句俗语:树要皮,人要脸。面子是做人的尊严的一种外部表现,任何人都没有权力去贬抑他人的自尊,保住他的面子,在某些情况下是非常重要的。很多教师常常却忽略了这一点,残酷的抹煞学生的感觉。给学生一点面子,便是给班级工作多一条道路。由于被批评学生往往对教师存在疑心、戒心,有一种盲目的自我防护反应,只有待之以诚,才能克服这种心理障碍,互相接近,消除疑惧心理,创造一种彼此容纳、沟通情感的良好氛围。
(辣)处理好批评的方式 对于犯错误的学生,不要动不动就让学生写检讨书或写保证书,因为批评是为了使学生及时改正,而不是要把这不光彩的事当作历史档案来存根;更不要动不动以“以后再犯就告诉你父母”或“要不然回家请您父母来”这样的语气相威胁等等。对此我在班里作过调查,几乎所有的学生都反对班主任这样做,并强调多给学生一些机会,因为很多时候他们犯错误都不是故意的,不能动不动就告知家长;也不要在学生有点错误时、到学生家家访,即便是为了掌握情况,与家长通力合作,不让学生知晓,否则,一旦学生怀疑你“背后告状”,你的思想工作便注定是“事倍功半”的。一般是个别交谈,这种方式运用得最多的,因为在这种情况批评学生,较容易达到既能使学生认识到缺点和不足,又不伤其自尊心,不至于下不了台;也可以借助班级的力量:如开主题班会,借助班干的关心和帮助,借助与之较好的而又没有同样违规的同学的影响力等。
(七)做好批评后的帮助和监督 很多学生屡犯屡教,屡教屡改,可还是进步不明显,关键问题就出在我们教师在批评后的帮助和监督不到位和不够持久。其实,学生在接受老师批评之后,完全改正通常需要一个过程,尤其是那些