浅析小学生心理健康教育与研究对策 第3页

　　心理教育开展以来，成果是明显的，不仅起到了保健和预防作用，而且对已形成的心理障碍给娱乐疏导和矫正，避免了不良后果的发生。在我接受心理健康教育以来使我感觉学校开设了这门课，学生的抗挫折能力提高了，师生关系比过去密切了，班集体的凝聚力增强了，促进了良好校风、学风的形成。

1、孩子认知特点有哪些？

    我的孩子小刚上5年级了，最近学习成绩下降，比较贪玩。我很着急，经常对他进行个别谈话，讲道理，从明确学习目的讲到端正学习态度，从个人的前途讲到祖国的未来，费心费口舌，他瞪着大眼睛听，就是听后不改，气得我直掉眼泪。您说这是怎么回事？

    总起来讲，小学生的认知特点是由具体想抽象、由低级向高级发展的过程。但就是到了4年级以后，其认知还是带有很大的具体性和形象性，所以家庭教育必须考虑这些特点，通过学习兴趣的激发，通过做事成功的激励来调动孩子学习积极性。否则像您这样，苦口婆心讲了许多大道理，效果并不好。

    由于学习成为小学生的主导活动，随着年级的升高，学校教育会在学习上提出一系列新的要求。小学生逐渐从直观的、感性的水平向词语的、理性的水平发展。4年级能辨认空间方位，能说出一些几何图形的名称和几何图形的概念。

    小学生的认知能力正在发展，家长应该帮助孩子学会运用多种感官来接受外部世界。有些家长过早地去开发孩子的某一个感官，导致孩子的知觉不全面，不充分，不协调。这是要注意防止的。

    小学生的记忆能力无论在量和质上都得到显著的发展。他们所能记住的材料数量增加了；有意识记占据主导地位，高年级比中年级更为明显。学生能够有意地控制自己的识记过程，检查记忆效果。另外，意义识记所占比例越来越大，机械识记所占比例越来越小，意义识记逐渐成为小学生主要的记忆方法。最后，原来小学生一般对具体形象材料的记忆效果优于对词的抽象材料的记忆效果。但随着他们年龄的增长，对两种材料的记忆都有增长，而词的材料增长的速率逐渐超过具体材料增长的速率。

    小学生思文发展的基本特点是：从以具体形象思文为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思文为主要形式。这种“过渡性”的特征主要表现在以下几个方面：

——由具体形象思文向抽象逻辑思文的过渡，是通过新质要素的逐渐积累和旧质要素的逐渐“消亡”和改造而实现的。

——由具体形象思文向抽象逻辑思文的过渡，也表现为发展过程中的“飞跃”或“质变”。发生“质变”的转折关键年龄是小学3-5年级之间。在小学中年级培养学生思文能力是一项刻不容缓的重要任务。

——初步具备了人类思文发展的完整结构，即逐渐具备了明确的目的性，思文基本过程日益完善，自我监控和自我调节能力日益加强，思文品质上的个体差异也有了明显的表现。

——在从具体形象思文向抽象逻辑思文发展的过程中，存在着不平衡性，表现在不同的思文对象、不同学科和不同教材的掌握上，孩子思文发展的趋势表现出很大的差异。

2、孩子情感特点有哪些？

    孩子小刚要买笔记本电脑，我考虑家里的经济条件，认为等以后再买更合适一些。他听了后，脸色立刻晴转多云，好几天不愿和我说话。他的脾气也太大了吧？

    喜怒哀乐是人的情绪。小学生以学习为其主导活动，因而其大量情绪情感内容与学习活动和学校生活相联系。学习的成败、在班集体的地位、同伴间的关系，都使小学生产生各种各样的情绪体验。小刚因得不到电脑而情绪不高，您可以对他晓之以理，并教给他调整情绪的方法。小学生社会性情感的比重逐渐增加，义务感、责任感、集体主义情感和友谊感逐步形成。小学生的理智感也进一步发展，他们的求知欲、好奇心、学习热情越来越稳定而深刻。

    小学生的情绪表现比较外露，容易激动，具有很大的冲动性。他们不善于掩饰。高年级后，情绪的冲动性和受暗示性大为减少，情绪的自我调节能力有了明显的进步。随着对学校生活的适应，小学生的情绪逐渐稳定下来，他们的情绪状态总体上说是平静而愉快的。

    小学生随着年级的升高，其情绪总体上有以下特点：

——情绪的稳定性在增长；

——情绪的内容在不断丰富；

——情感的深刻性在发展；

——道德情感逐步发展起来。