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浅谈多媒体在教学中的应用 第2页

更新时间:2009-10-4:  来源:毕业论文

浅谈多媒体在教学中的应用 第2页
三、不要认为多媒体教学就是课堂教学改变的全部
进行课堂教学改革无非是从内容、方法、手段三方面进行,这三方面是紧密联系的有机整体,但三者在课堂教学中又有各自不同的地位和作用。其中教学内容是教学改革的重点,也是课堂教学的基础,教学方法则是课堂教学的关键,它直接决定课堂教学质量的高低,而教学手段则是课堂教学的辅助因素,它服从服务于教学内容和教学方法的改革。抛开教学内容不谈,就课堂教学方法和教学手段的关系看,教学方法的改革应处于主导地位。为此,进行教学改革要把着力点放在教学方法的改革上,而不应以手段改革冲淡或代替教法改革。但是,就目前的情况来看,由于多媒体浪潮的兴起,使有的教师把目光更多地投向课件制作,把着力点放在手段的改革上,甚至误认为教法改革主要是手段改革,改革了教学手段也就冲破了传统教学方法,实现了由于传统教法向现代教法的转变。历此,要正确处理好教学手段改革和教学改革的关系,要有正确的导向,不要偏离了教学改革的着力点。
四、多媒体教学要为“学生学”服务
多媒体集图、文、声、像为一体,将抽象的语言、概念以音频、视频等形式生动直观地表现,在加上特有的艺术效果,确实激发了学生的学习兴趣。但这只是调动了学生的无意注意,即由于刺激物的外部特征具有新异性、活动性,引起不自觉的注意。这种注意缺乏目的性、计划性和坚持性,而学习是艰苦长期的过程,需要培养学生对学习的直接兴趣。所以教师应注意学生对学习内容和意义的理解,激发其内部学习动机,实现无注意向有注意的转化,才能使学生做到自主学习。
青少年时期是抽象逻辑思文发展的关键期。如果把所有的抽象问题和概念都用声、像、图来表述,学生是一看就明白,所以不会再动脑去思考。这种缺乏适当难度问题情境的教学不利于学生抽象逻辑思文的发展。比如小学生主要是具体形象思文,抽象思文具有不自觉性,在不同学科领域表现出不平衡性,若缺乏语言概念的表述学习,会延缓其抽象思文的发展。所以应根据不同年龄阶段的心理特点进行多媒体软件设计。有的教学软件为了迎合学生的兴趣,以为追求形式的活泼、艺术的效果,运用过多强烈的色彩和动画,以致喧宾夺主,削弱了理论知识的含量和体现,造成软件的重点不突出,目标不明确,科学性差,实效低。
借助计算机强大的模拟、动画和图形等功能描述出事物的运动形式、形象化的规律等,为学生提供具体化、形象化的信息,就能够丰富学生的感知,激活学生的思文,有利于促进学生的思文顺利发展。例如:教学“计算圆的周长”时,教师引导学生参与用不同的方式测量圆的周长。1、绳子绕圆周。2、滚动圆。3、把圆剪开拉直。然后,教师话题一转,问在空中旋转的圆的周长怎么求?接着在屏幕上出现三个直径不同的圆在滚动,通过用直径量圆的周长,学生很快发现,任何一个圆,它的周长总是其直径的三倍多一些,通过这样直观的演示圆的周长、直径、半径之间的关系就一目了然了。
五、媒体教学与传统教学要相辅相成,拾遗补缺。
多媒体教学与传统教学手段之间的关系,是取而代之还是相辅相成、拾遗补缺、协调发展,这是开展多媒体教学需要认真研究的一个问题。
多媒体教学以其独有的魅力吸引着越来越多的教育工作者。但由此也产生了一种认识,即认为多媒体技术可以取代传统教学手段,片面追求感官效果,以至于一些本来三言两语就可以说清楚的问题,也可运用大量复杂的媒体形式来表现,这显然是不切实际的。正如电化教育的发展没有将粉笔和黑板排挤出课堂一样,多媒体技术也不可能完全取代传统的教学手段。所以我们要认真思考和探索两者的最佳结合,收到和谐、高效、简便的效果。

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