浅谈多媒体在教学中的应用 第2页
三、不要认为多媒体教学就是课堂教学改变的全部
进行课堂教学改革无非是从内容、方法、手段三方面进行，这三方面是紧密联系的有机整体，但三者在课堂教学中又有各自不同的地位和作用。其中教学内容是教学改革的重点，也是课堂教学的基础，教学方法则是课堂教学的关键，它直接决定课堂教学质量的高低，而教学手段则是课堂教学的辅助因素，它服从服务于教学内容和教学方法的改革。抛开教学内容不谈，就课堂教学方法和教学手段的关系看，教学方法的改革应处于主导地位。为此，进行教学改革要把着力点放在教学方法的改革上，而不应以手段改革冲淡或代替教法改革。但是，就目前的情况来看，由于多媒体浪潮的兴起，使有的教师把目光更多地投向课件制作，把着力点放在手段的改革上，甚至误认为教法改革主要是手段改革，改革了教学手段也就冲破了传统教学方法，实现了由于传统教法向现代教法的转变。历此，要正确处理好教学手段改革和教学改革的关系，要有正确的导向，不要偏离了教学改革的着力点。
四、多媒体教学要为“学生学”服务
多媒体集图、文、声、像为一体，将抽象的语言、概念以音频、视频等形式生动直观地表现，在加上特有的艺术效果，确实激发了学生的学习兴趣。但这只是调动了学生的无意注意，即由于刺激物的外部特征具有新异性、活动性，引起不自觉的注意。这种注意缺乏目的性、计划性和坚持性，而学习是艰苦长期的过程，需要培养学生对学习的直接兴趣。所以教师应注意学生对学习内容和意义的理解，激发其内部学习动机，实现无注意向有注意的转化，才能使学生做到自主学习。
青少年时期是抽象逻辑思文发展的关键期。如果把所有的抽象问题和概念都用声、像、图来表述，学生是一看就明白，所以不会再动脑去思考。这种缺乏适当难度问题情境的教学不利于学生抽象逻辑思文的发展。比如小学生主要是具体形象思文，抽象思文具有不自觉性，在不同学科领域表现出不平衡性，若缺乏语言概念的表述学习，会延缓其抽象思文的发展。所以应根据不同年龄阶段的心理特点进行多媒体软件设计。有的教学软件为了迎合学生的兴趣，以为追求形式的活泼、艺术的效果，运用过多强烈的色彩和动画，以致喧宾夺主，削弱了理论知识的含量和体现，造成软件的重点不突出，目标不明确，科学性差，实效低。
借助计算机强大的模拟、动画和图形等功能描述出事物的运动形式、形象化的规律等，为学生提供具体化、形象化的信息，就能够丰富学生的感知，激活学生的思文，有利于促进学生的思文顺利发展。例如：教学“计算圆的周长”时，教师引导学生参与用不同的方式测量圆的周长。1、绳子绕圆周。2、滚动圆。3、把圆剪开拉直。然后，教师话题一转，问在空中旋转的圆的周长怎么求？接着在屏幕上出现三个直径不同的圆在滚动，通过用直径量圆的周长，学生很快发现，任何一个圆，它的周长总是其直径的三倍多一些，通过这样直观的演示圆的周长、直径、半径之间的关系就一目了然了。
五、媒体教学与传统教学要相辅相成，拾遗补缺。
多媒体教学与传统教学手段之间的关系，是取而代之还是相辅相成、拾遗补缺、协调发展，这是开展多媒体教学需要认真研究的一个问题。
多媒体教学以其独有的魅力吸引着越来越多的教育工作者。但由此也产生了一种认识，即认为多媒体技术可以取代传统教学手段，片面追求感官效果，以至于一些本来三言两语就可以说清楚的问题，也可运用大量复杂的媒体形式来表现，这显然是不切实际的。正如电化教育的发展没有将粉笔和黑板排挤出课堂一样，多媒体技术也不可能完全取代传统的教学手段。所以我们要认真思考和探索两者的最佳结合，收到和谐、高效、简便的效果。