学习困难学生帮扶方案 第2页
四、实施目标教学能协调教师与学生之间、学生与学生之间的人际关系, 为学习困难学生营造轻轻松松学习的氛围。学校中的每个班都是一个集体, 班集体中融洽的学习困难学生能激发学生学习积极性, 提高学习效率。传统的教学, 教师讲课滔滔不绝, 口若悬河; 学生正襟危坐、洗耳恭听。师生间缺乏感情的交流, 学生的学习热情不高, 学习困难学生对教师教师感到十分敬畏。学生与学生之间也处于相对独立状态, 教师课堂提问也时常只问积极举手的几个同学,学习困难学生成为课堂上的旁观者。而实施目标教学, 教师为主导, 学生为主体, 实行民主教学。学生可以参与教学目标的确定、教学目标的达成。师生间建立起和谐的人际关系, 学习困难学生不再对老师敬而远之, 而是积极参与学习。他们学得愉快, 必然乐学, 学习成绩就会提高。在教学中, 我还注意整体教学、分类指导、小组学习、合作达标。通过合作技能训练; 同桌交心; 优生帮助差生; 集体帮助个人; 发现对方优点; 小组成员特长展示等活动, 培养同学的互相认同、相互帮助、相互团结的集体荣誉感, 建立尊重、关心、理解、互助的合作型人际关系, 使人际关系成为动力, 促使学生全面发展。因此, 学习困难学生不再受到同学的排斥, 他们也逐渐克服了自卑、畏缩心理, 学习热情十分高涨。
实践证明, 实施目标教学能使学习困难学生的素质得到提高, 他们不再为学习而感到烦恼, 并逐渐喜学、乐学。 对学生进行思想教育时,多讲一些逆境成才的例子激励他,“良言入耳三冬暖,恶语伤人辣月寒”。从事教育工作的人,永远不要忘记这句话在人际交往中对学生教育的重要作用。任何时候都不要只为自己着想,多从学生的心理健康发展和他们的长远利益去考虑。只要你善于观察与揣摩学生的心理,设身处地地为学生着想,你的教育就永远是成功的。当然交谈的场合或地点应避免在教室、办公室,可采用散步的方式,边走边与学生谈话,以便缩短与学生之间的距离。谈话的时间应避免选择课间,可利用饭后进行,谈话的内容应避免触及学生的心痛之处,应从学生的“闪光点”入手,以帮助学生树立自信心。
考试后老师的工作很多,对大多数学生和学习有困难的学生来说,最重要的工作是重新树立他们的自信心。片面强调教学成绩的高质量,忽视对学生考试后的心理调控和指导,一味地恨铁不成钢,以体罚、语罚、心罚等方式来发泄对学生的不满,是绝对不行的。在随后的教学工作中教师还要不断地为学习困难的学生搞铺垫,辅导他们多掌握一些知识,帮助他们广交朋友,多在他们的脚底下“垫砖头”,以此鼓励他们从成功走向成功。 上一页 [1] [2]
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