浅析会计人员继续教育远程模式 第2页
一、会计人员继续教育远程模式
(一)远程教育模式
远程教育是指将课程传送到校园外的一处或多处学员的教育，现代远程教育是指通过音频、视频(直播或录像)及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。远程教育的兴起使人类教育资源得到了合理配置和充分利用，使教育者和受教育者冲破了时空的限制，组成虚拟课堂，实现了教育价值最大化。远程教育使教育主体发生了换位，实现了以学校的便利为主向以学生的便利为主的转移，由过去的学生到校来学习，发展为学校到求学者那里去施教。
远程教育在中国的发展经历了三代：第一代是函授教育，第二代是广播电视教育，第三代是以信息和网络技术为基础的现代远程教育。本文所指的远程教育即是指这种基于互联网的远程教育模式。目前组织会计人员远程继续教育的机构主要是中华会计网校，教学课件采用流媒体技术制作，视频、音频与文字同步播放，图像、语言清晰。学员可以不受学习时间、地点的限制，随时随地点播课件，自主安排学习进度；网站还提供课件的视频、练习、讲义等相关内容的视频集成打包下载，以及相关内容的打印功能。
(二)财政部鼓励采用远程教育模式
财政部财会[2006]19号《会计人员继续教育规定》指出，会计人员继续教育的形式以接受培训为主，在职自学是会计人员继续教育的重要补充。鼓励会计人员参加在职自学，系统地接受会计业务相关的远程教育和网上培训是在职自学形式的一种。开展会计人员继续教育应当根据会计人员的特点，综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，提高培训效果和质量；推广网络教育、远程教育、电化教育，提高会计人员继续教育教学和管理的信息化水平；充分发挥国家会计学院、中华会计函授学校、会计学术团体、县级以上则政部门及中央主管单位会计人员培训基地等教育资源在会计人员继续教育中的主渠道作用，鼓励、引导高等院校、科学院所等社会办学单位参与会计人员继续教育工作。
二、我国会计人员继续教育远程模式的现状
(一)远程继续教育模式培训内容
网校提供的继续教育课程有28种课程，供各地区选用。以云南省为例，培训内容按不同对象分为高级、中级、初级三个级别，每一级培训内容按大中型企业、小企业、行政事业单位分为三个层次，学员根据提供的课程可自选学习内容。
1.行政事业单位：针对高级、中级会计人员的课程有内部会计控制规范课程、行政单位国有资产管理暂行办法、事业单位国有资产管理暂行办法、会计职业道德、政府收支分类改革、电子政务纲要、两税合并专家透析、企业会计准则、行政事业单位财务与会计和政法采购法律制度等10种课程；针对初级会计人员的课程有会计职业道德课程、会计基础工作规范、行政单位国有资产管理暂行办法、事业单位国有资产管理暂行办法、电子政务纲要、行政事业单位财务与会计、企业会计准则、政法采购法律制度和两税合并专家透析等9种课程。
2.大中型企业单位：针对高级、中级会计人员的课程有企业会计准则、会计人员职业道德、办税实务操作、财务战略与财务分析、内部会计控制规范课程、资金管理、会计税收及相关法规等7种课程；针对初级会计人员的课程有会计职业道德和新会计准则的10种具体准则。
3.小型企业单位：针对高级、中级会计人员的课程有企业会计准则和会计人员职业道德；针对初级会计人员的课程有会计职业道德、小企业会计制度和新会计准则。
(二)远程继续教育模式培训师资
远程教育课件提供方聘请到全国各地高校、科研院所的专家教授制作继续教育课件，授课教师一般具有会计专业或相关专业硕士(或博士)学位，注册会计师或注册税务师资格，教授或副教授职称，有一定实际工作经验，有高校任教经验。例如继续教育课程《两税合并专家透析》授课教师一位是北京大学工商管理硕士、中央财经大学经济学博士，另一位是中央财经大学会计学院教授、财政部财政科学研究所博士后；《会计电算化知识培训》授课教师为计算机学士，会计学硕士，中国注册会计师，长期从事会计从业资格“初级会计电算化”的培训工作和高校“会计电算化”课程的教学工作，曾就职于某知名财务软件股份有限公司集团教育培训部。《金融企业财务规则》授课教师为金融学硕士，长期从事金融、证券方面的研究与授课。
(三)开通远程继续教育模式的地区
截至2009年3月，开通会计人员继续教育远程模式的省份或直辖市有北京、天津、上海、河南、云南、广西、宁夏、青海、贵州、海南，共十个；部分开通的有辽宁省直、陕西省直以及浙江、湖北、河北、安徽、江苏、山东、山西、福建等省份的部分城市。
(四)远程继续教育模式的方式
远程继续教育模式目前有三种方式：一是学员可直接通过互联网点播会计网校课件学习，由系统自动记录学习时间，学习完规定时间、内容，到会计主管部门办理确认手续，实行该方式的有北京市和天津市；二是学员通过互联网点播课件学习，由系统自动记录学习时间，学习完规定时间、内容后，随时进行网上考试，考试合格后，到会计主管部门办理确认手续，实行该方式的有河南、云南、广西、宁夏、青海和辽宁辣省；三是学员在网上学满规定学时、学习相关内容后，由财政厅会计主管部门组织统一的考试，实行该方式的有上海市和贵州、海南、陕西三省。
三、远程教育模式与集中面授教育模式的比较
远程教育模式与传统集中面授教育模式相比，有突出的优点，表现在以下几方面：
(一)给学员自主学习的能动性，激发学员学习热情
著名的哈佛商学在线领导者乔纳森D.利文认为，要成功开展远程教育就需要转变观念，“将学习的控制权交给学习者”，“建立以学习者为核心的学习战略和机制”。远程教育课件能使学员自主安排学习，可以在效果最佳的状态下达到最佳培训效果。而且，随着我国高等教育的快速发展，大专院校会计专业毕业生的不断增加，会计从业人员的受教育程度比以前有了较大提高，自主学习能力增强，而且他们习惯利用计算机进行学习。会计从业人员素质的变化，必然需要会计继续教育的方式也发生相应改变。
(二)学习的时间上、空间上更灵活
集中面授模式必须在规定时间、地点集中进行，每期学员少则百人多则二百人，学员可能因为自身工作或其他原因在规定时间里无法按时按点听课，从而影响培训效果。同时，在外地出差的会计人员由于空间原因也不能保证24小时听课。而远程教育能很好地解决时间、空间问题，学员只要家庭中或工作地有链接互联网的电脑，就可以利用远程教育模式随时随地学习相关课程，从而比集中面授模式在学习时间上、空间上更灵活。
(三)培训师资更有保障
目前各地集中面授由当地财政部门管理，委托其他单位或机构进行培训，而现有的会计继续教育培训机构中有相当一部分存在着师资不足、教师临时上岗的现象，师资主要由临时抽调的学校教师和会计事务所人员组成。大城市依托高校，师资实力相对较强，但一些较小的城市以及县级市、乡镇的师资力量就严重不足。而师资水平又直接影响到学员的学习热情，影响到培训效果。而远程教育模式的服务商可以利用企业资源聘请到全国各地的专家教授，从而使培训师资更有保障。
(四)培训内容分层次，更有针对性
当前会计从业队伍中，会计人员的受教育程度不同，学历不同，专业背景也不尽相同，而集中面授模式采取的是统一的教学方式，对所有参加培训的人员都采用相同的会计内容和教学方式，不能满足不同层次、不同行业会计人员的需求。而远程教育模式可以根据需要录制出多种课程，供不同层次、不同专业需求的学员自由选择学习，从而使培训更有针对性，提高继续教育的效果。
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