高中英语教学模式初探 第5页课前1分钟的自由会话。
1.听：既采用“心记法”让学生收听1-2遍课文的录音。让学生听准① 课文的主要线索或层次是什么?② 课文的主题是什么?③ 作者的主要观点或意图是什么?
2.问：采用抢答式，就上述3个方面的问题进行提问。
3.读：教师领读(适用于低年级学生或差班学生)，学生自读课文1-2遍(低年级学生1-2遍，高中学生一遍)。教师借学生读课文的机会，依照课文的线索或层次，在黑板上画出几幅能连贯表达课文内涵的简笔画，并在每幅画下注出能串连课文内容的关键词。这就成了一目了然的连环画了(也可用挂图、表格、投影器或多媒体等)，极易整体熟练掌握课文。
4.解疑：破除对课文的分割式串讲法及逐句翻译法，只对课文中出现的语法和词语疑难扼要解释，扫除语句障碍，对于课文中的大量新学词语和语法项目放在强化训练中归纳、简介、训练，以保证充足的对课文的整体掌握时间。该环节控制在2分钟左右。
5.导复述，导背诵：这个环节有很强的伸缩性和包容性，对课文内容的掌握依照学情可长可短，体裁可以是故事、小品、戏剧或科技说明文等。通过教师运用所画简笔画(图表等)及词语要点提示，恰当点拨引导，利用20分钟左右时间，优生可熟练背诵、复述；差生也能简要复述，熟记课文主要内容和新学词语，充分贯彻因材施教的原则，节省了学生大量的课内外时间。这主要是将抽象繁杂的内容变成了形象直观的看图口头作文了，并依照认识规律和记忆规律，采取反复循环刺激，反复渗透，大大增强了对课文内容的语句要点特别是新学词语的高度复现率。其具体操作方法如下：
A.让学生合上书，教师用教杆指着黑板上的简笔画和语句要点提示从头到尾将课文内容复述(重点班及课文内容短的应尽量全文复述，普通班可抓主要的)两遍，让学生用心听准、记熟。
B.教师用教杆指着图和文大声，学生小声跟随教师复述课文。
C.用上述方法教师小声，学生大声复述课文2-3遍。
D.教师不出声，让学生大声看着图文复述课文。
E.让学生看着图文自由复述课文。
F.采用抢答式，找几位学生在座位上复述课文，每生只复述一幅图。
G.采用抢答式，找1名优秀生在座位上看着图(文字可擦掉)从头至尾将课文复述完。
H.采用抢答式，找1名学生到黑板前面对学生不看图和文字提示，将课文从头至尾复述完。
I.教师用教杆指着图和文让全班学生一起大声将课文从头到尾复述一遍。至此，全班学生可熟练掌握课文，优生可背诵，个别记不住的，课下看看书也就记熟了。
6.让学生以课文为话题，借用新学词语展开随心所欲的演讲，将课堂语言转到真实情境的言语交际中运用。
7.浓缩课文：教师用9-10个句子(初中可少些)，包容本课所学新的词语要点，将课文内容浓缩成汉语(用投影仪或小黑板等)，采用抢答式，让学生逐句译出。待集体矫正后，让学生写在作业本上并背熟，作为本课的复习提纲。
8.布置作业：改写课文。
(三) 强化训练
课前1分钟的自由会话。
1.检查学生课文的背诵、复述情况以及课文的改写情况。
2.用投影仪等整体呈现本单元所要强化训练的要点词语或语法项目。
3.采取个个击破的方式，逐条简介和引导归纳、训练这些词语或语法现象。
1) 用投影仪等展示出该词条或语法例句并注明汉义。
2) 采用抢答式让学生背出该词语或语法条目在课文中出现的原句。
3) 框架式训练：运用汉译英的方式让学生口头译出含有该词语或语法现象的2-3个句子。
4) 多问交流：
① 运用该词语或语法现象进行师生之间的交流。
② 让学生结合生活实际造句或互相用该语或语法现象问答，对话。
5) 对该词语及语法现象进行扩展口头训练(主要是紧扣大纲和考纲的同义词、反义词、近义词等)。
6) 注释。即对该词条或语法的一些归纳、简介等。
7) 将本单元所练的词语包容在一篇小短文里挖空，让学生做短文填空训练，以检测和训练学生对新学词语语法的运作能力，并熟背该短文。
8) 布置作业：扩写课文的某一部分。
(四) 习题精做
所谓习题精做指的是习题的精选、精练、精讲。现行教材的课后练习量太大，再加上基础训练和各式各样的习题，学生的作业量太大，师生疲于奔命。为减轻学生负担，必须将学生从题海之战中解放出来。首先教师要针对学情、教材、大纲和教材的重点从题海中精选出哪些是必做题?哪些题在强化训练中已经做过了，可以不做。还要针对学生的缺漏点，采取以汉泽英口头训练为主进行巩固和补偿性的训练，突出抓好因材施教，在有限的课堂时间内注重练习的质量和效果。在练习中应以培养学生的实际运用语言的能力为主，教师一定要少讲、精讲。其方法步骤如下：
课前1分钟的自由会话。
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