浅谈体验教育的实效性
摘要：在小学生德育教育中,体验教育显得尤为重要。实践证明，体验教育针对当前德育问题，发挥了少先队自身的优势，是少先队服务素质教育的有效形式。笔者就如何提高体验教育的实效性从以下几个方面进行阐述：一、重视环境的创造；二、发挥队员的主体性；三、教育活动的多样性。
关键词：体验教育 德育 实效 活动
团中央、全国少工委颁发的《关于加强少年儿童思想道德教育 深入开展体验教育的意见》中着重指出“体验教育是少先队适应新形势，进一步加强少年儿童思想道德教育的主要方式。”加强学校德育，提高德育的实效性，已成为全社会的共同要求。纵观德育教育，会发现当前德育教育的实效性落实的还不够，尤其忽视了对学生的体验教育。比如从小学到初中，我们一直对学生进行道德教育，可有相当一部分学生嘴上能说一大套大道理，一旦面临现实情境却难以实施有道德的行为。产生问题的结症在于我们把道德等同于知识及科学教育，像传授知识一样传授给学生，我们抱着这样一个设想：只要他们有所“思”，就会有所“行”。另外，我们重课堂教学、轻亲历体验，德育与学生生活脱节，学校德育教育方法缺乏体验教育的基本途径。本文就如何提高体验教育的实效性提出一些肤浅的看法。
一、重视环境的创造
1、创造校园文化环境
学校是学生健康成长的乐园，无痕的校园文化环境情境陶冶闪耀着教育的机智。《孟母三迁》的故事给我们启示：环境的美化、优化对振奋学生精神、陶冶学生情操、健全学生人格有重要的作用。校园文化的设计力求尊重儿童认知规律，直观、具体、形象、生动地对学生产生影响，关注学生体验教育活动的环境氛围。让学生时时受到校园内优美环境的感染和启迪。学生在这样的环境中，轻松，愉快，乐于参与到体验活动中，美好的道德品质在这种环境中形成、发扬与光大。
2、创造校外活动环境
教育是学校、家庭、社会的共同任务。开展体验教育活动必须取得校外力量的认可、支持与帮助，要让小学生在社会生活中体验，培养他们的社会责任感。学校道德教育要自觉带领学生深入生活世界、沉入自然之境，充分挖掘和利用社会生活和自然界中的道德资源，与家庭、社区和社会各界紧密联系起来，通力合作，共同育人。
二、发挥队员的主体性
少先队把体验教育定义为：组织和引导少年儿童在亲身实践中把做人做事的基本道理变成自己的一种行为习惯的过程。因此，在体验教育活动中，只有让队员真正成为活动的主人，才会达成体验教育的目的，使体验教育真正有效。
（一）辅导员角色的转换
在体验教育中，我们既然已经确立了队员在教育过程中的主体地位，那么辅导员与队员的关系就不能停留在“辅”与“导”的关系上，而应该是一种民主、平等、合作的关系以及有这种关系所营造出来的一种以理服人、以情动人、生动活泼、宽松和谐的教育环境和氛围。
1、辅导员要竭诚为队员的成长服务，尊重他们的主体人格、主体地位和主体权利，解放他们的思想和手脚，解放他们的自主能力和创造性，让他们生动活泼地发展。
2、要实现队员民主意识的渗透和民主思想、民主精神和民主能力的培养。在这个过程中，辅导员与队员成为了伙伴关系，是队员成长的指导者，而队员则成为了自我教育自我创新和自我发展的真正主人。
（二）队员的主体实现途径
1、重视直接经验的获取过程。
让少先队员们面临一定的情境，自己去感受去探索，哪怕是挫折、痛苦、磨难，亲自动手去实践综合运用所学过的知识，只有这样的活动，队员们才能受到真正的教育。如在夏令营活动中，队员们不仅体验了夏令营生活，集体生活，而且体验到了口渴的滋味，天热的滋味，体验到了苦与累，这一切，都是书本上学不到的。
2、以解决问题为主体。
在体验教育中，要特别注意探究过程的开放性，不要求队员去寻求预定的或惟一的正确答案，积极评价队员在解决问题中所表现出来的创造性等个性心理品质，不断增强更新信息的生成力量。
3、突出探究过程。
在体验教育中，要十分关注队员所经历的那样一种类似于科学家探索和发现整理的认识探究过程，并尝试“模拟”科学家的思文“模式”。强调善于思考，注重个人体验，使每一名队员，都能获得体验后的满足和愉悦。
4、个性化教育。
要在注重整体素质提高的基础上，重视队员的个性化教育，使每一个队员都能在各自的领域中和各自的基础上，有所发展，有所创造。
只有这样，队员才能在体验中感受到生命的涌动和成长，才能获得多方面的满足和发展，我们的少先队教育才会促进队员主体性的发展。
三、教育活动的多样性
喜爱活动是青少年的天性，成功的活动往往在学生记忆中留下难以磨灭的印象。活动既能丰富他们的精神生活，又能使他们长知识增才干，对他们身心健康发展起着极为重要的作用。
1、开展生活体验活动
现阶段的少年儿童，大多是独生子女。家长对他们是众星捧月，处处保护有加，致使不少孩子胆怯、孤僻、任性、唯我独尊，不会与人合作。辅导员可以围绕少年儿童的成长需要，适合少年儿童特点，创设生活体验教育活动，全方位地培养队员的综合实践能力和社会责任感。通过体验生活的酸甜苦辣，体验生活的多姿多彩，增强学生对生活的感受、体验与感悟，将道德要求内化为自己的品德。如，高年级的学生当了“环保小卫士”后，感到随手扔一张废纸也是那么的可耻。
2、创设角色体验活动
体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动。体验教育就是抓住学生体验的关键环节，引导学生在实践中用“心”去体验，自觉感悟，注重的是队员在活动中的真切体验，。如：角色体验、岗位体验、情感体验等，能从对方的角度看问题，能设身处地地考虑问题。让学生通过以他人的身份、他人的视角去参与体验，让他们感受他人工作时的心情和责任，工作过程的辛劳，完成工作后的情绪和收获，形成尊敬他人、珍惜劳动成果的行为习惯。比如：让他们当一天的“父母”、“老师”、“农民”、“交警”、“医生”等，学会适应不同生活环境，用双手创造美好生活的本领。
3、倡导探究性体验活动
培养学生终身学习的愿望和能力，倡导学生主动参与、交流、合作、探索等多种活动已成为当前教育改革的目标，其中探究性学习更被提到了突出的位置，这是基础教育与世界教育发展趋势接轨的重要标志。探究性活动是探究性学习在少先队教育中的应用，一般以小课题形式出现。小课题研究与传统的少先队活动相比，具有更强的问题性、自主性、实践性和开放性，它有利于培养队员的创新精神和实践能力。体验教育要有广阔的天地、实践的空间。小课题研究活动为实施体验教育提供了时空保证，它是新时期少先队体验教育的有效载体。
总之，学校德育必须从远离队员生活世界的格局中走出来，回归队员的真实生活，关注个人的生命经历、感受与体验在发展队员道德认知能力，培养道德情感的同时，通过创设体验情境，结合教材和队员身心发展的特点，参与实践活动，使队员在做中体验，增强德育实效。
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