浅谈新课程改革的课堂教学
新课程对我们现代的教师提出了新的要求。我们的教师不应去呆板的完成课堂教学，而是使我们的课堂更有利于培养学生各方面的能力。总之一句话，新课程改和要求我们的教师的课堂教学要改变。只有我们走进了新课堂，我们才能够走进新课程，通过自己的学习和自己在课堂教学中的体验，我感觉现代的课堂教学应注重以下几方面：
首先是有新式的课堂教学互动关系。课堂教学与学生独立进行活动的最根本区别在于，它不是“个体活动”而是“群体活动”，作为活动主体的教师与学生必然要发生各种相互交往与相互作用，即所谓的课堂互动。课堂教学中的互动主体可分为三种，即教师个体、学生个体及学生群体。第一种是教师与学生个体的互动，这种互动通常存在于提问与回答，要求与反应，评价与反馈以及个别辅导，直接接触等过程。这种互动非常清楚地显示出教室对学生的情感倾向。第二种是教师个体与学生群体的互动，教师的行为指向学生群体，这种互动常发于组织教学、课堂讲授、课堂提问、课堂评价等过程之中。第三种是学生个体与学生个体之间的互动，它包括小组之间的讨论与发言，学生之间的争论。第四种是学生个体与学生群体之间的互动，这种互动常见于课堂讲授、课堂练习和课堂讨论中。第五种是学生群体与学生群体之间的互动，主要互动于组织交流、组织互查和组织竞争等。在人类早期，文化知识主要以一方灌输，另一方接受的方式传播，这种方式一直影响到今天，而新式互动关系要求学生在主动体验的过程中丰富感知、强化情感、体察内涵。在合作学习的过程中交流、讨论、去粗存精。在教师、学生、教材的互动中推敲、反思、补充。
其次，要重新认识新课堂的学生学习。新课堂强调学生在学习活动中的主体价值和能动作用，认为学生不是被动消极的客体，而是具有充分主动性和能动性的自主人。学生的需要、动机、目的、意识、认知结构、能力、价值观等是学习的前提条件和决定因素。新课程注意了历届在学生适应环境、认识事物、创造未来中的重要意义。认为学生重视的是意义学习，它是以思文为核心的理解性学习，可以使学生准确地把握事物的本质、规律和相互关系。对知识技能及地准确而牢固，又能用的迅速而合力。新课程强调，学生学习的效果不仅取决于外界的刺激，也不仅依赖于自己的主观努力，还与学生已有的知识水平、认知结构、非认知因素等密切关联。因此，必须充分考虑学生的身心发展水平和特点。强化是增强某种反应概率的手段，是塑造行为和保持行为强度的关键，重视内在动机和学习活动本身带来的内在强化作用，让学生看到自己的进步和成绩，会产生积极情感的强化作用。能促进学生增强学习的信心和动力，充分发挥自己的潜能，达到自主学习的目的。新课堂注意将学生的学习与情感的变化及其影响紧密联系起来，注重把情感因素引入到学习之中，意识到作为学习主体的学生，其学习活动离不开积极情感的激发、文持、强化和调控。新课堂主张学生应带着问题主动的学习，抱着探究的精神在努力掌握现有知识的同时，力争在学习的过程中体现出丰富的创造性。选择独立有效的学习方法，发现新的思想和理论。学习评价的目的应促进学生的认知因素和非认知因素充分、和谐、健康的发展，而不在于分等、筛选、评优；评价的内容应涉及认知、情感、动作技能等众多领域。而不仅仅局限于对学生学业知识的考察，在评价的形式上突出自我评价的地位，而不仅仅是进行终结性评价。学生也是一个社会中的人，作为一个社会人，他的学习离不开人际交往，离不开人际关系。影响学生课堂学习的人际关系主要是师生关系和学生的同伴关系。学生若是生活在一个关系融洽、和睦、健康向上的集体中，与他人的交往密切，彼此能相互悦纳、帮助、思想能共鸣，感情能相投，就有利于它的成长和发展。
再次是新课堂的学习目标，在获得了有关智慧方面的语言、事实、知识等各种信息的过程中。强调改变过多的机械学习，增加意义接受学习的活动。新课堂强调创造型学习。该类学习的目标指向认知策略，在学习中除了获取信息外，还要掌握其背后的策略性东西。新课堂对学生自主的创造型学习特别重视，即学生自主选择目标，并构建相应的学习模式，自我培养以达到完善智能结构的宗旨，自我控制不断调整与学习目标之间的差距，是学习活动的各要素协调运转，从而获得最佳学习效率。新课堂在学习目标指向上强调情感态度。
总之，新课堂不再只是一门课程的“独木”，而是学科知识知“林”。学生不再只是“配角”，而是活动“主体”，不再是机械训练，而是注重获取新知识的能力，不是教师表演，而是学生交流合作。不在过于注重知识的传递，而是注重学会学习，不再过于注重书本，而是注重联系学生生活。
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