浅谈以探究发现为主的教学流程
一、发现问题，形成假设：问题是学生的学习起源，教师要在学生已有的知识背景和新的学习任务之间，创设认知或者情感上的冲突，也就是创设问题情境，让学生发现问题，激发起学习的原动力，把教学目标转化为学生的学习目标。
二、搜集资料，独立探究：问题是学生提出的，当然还是要由学生自己来解决。为了能让学生能够顺利地解决问题，教师一是畅通各种信息源，要为学生的学习提供学习资料或者提供搜集学习资料的途径；二是指导学习的方法，引导学生去独立去探究。在学生探究的过程中教师是学生学习的协作者、指导者和参与者。学生通过对学习资料的搜集、分析、归纳和整理，进行独立的思文，形成对学习结果的初步的雏型。
三、合作学习，形成结果：学生通过独立学习后，已经形成对学习结果的初步认识，但是这一学习结果因为学生在个体经验、资料占有、学习方式等差异，在认知的深度和角度上都不尽相同，可能存在着相当大的偏差。此时组织学生开展合作学习，进行相互之间的讨论，实施交互的信息传递。在讨论的过程中学会倾听不同的观点，在实际和逻辑面前修正自己的认识，形成对学习的结果比较正确的观点。
四、反思审察，验证结果：反思审察是指对学习的过程和结果进行再思考、再研究，进行修订和完善。只有包括反思审察，包括验证在内的学习才是完整的学习。当学生上述的学习过程后，教师要引导学生进行多方面、多角度、多层次的验证，既提高学生的元认知的能力，同时提高自己的研究性学习的水平。
这种课型强调了学生的主体性，让学生自主学习、自主探究、自主发现、自主发展，但在学生的学习过程中，怎样发挥教师的主导作用，提出了更高的要求。
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