教学中的鼓励技巧 第2页
心理学家威廉•詹母士说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”因此，在教学中鼓励是不可缺少的方法。心理学家提出：经常受鼓励、表扬的学生在回答问题、独立思考、想象力、创造力、人际交往等方面远远超过受批评的学生。虽然现在鼓励已被认为是重要的教育手段，在教学中也被广泛应用，但并不能准确、适当的运用，特别是当下新课程标准改革，鼓励教育被更广泛的提倡，为使其达到最佳的教育效果，我们有必要重新认识鼓励。
1．鼓励的重要作用
1.1．增强自尊心与自信心
自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一。现实生活中，一个人如果受到别人的称赞，他的自尊心就会增强，就会感到愉快和喜悦，而增强自尊心的最佳方法就是鼓励。俄国著名的教育家乌申斯基说：“儿童憎恨的教师是那些在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的教师。”就儿童心理学讲，他们看重的是别人对自己的认可，是对自尊心的满足。老师对学生一句不经意的赞扬、鼓励，也许说过就忘，但学生却有可能久记在心，，甚至能改变他的一生。
每个人都需要从别人的肯定与赞扬中发现自我存在的价值，在肯定声中，能激发其潜能，表现出无限的智慧与力量。瑞典著名的教育学家罗森塔尔，别出心裁地挑出一批中小学生，组成几个班级，并在这些学生面前郑重地宣布：“你们的智力条件好，特别有发展前途。”担任这些课程的老师们也各个精神振奋，对学生怀着极大的期望。这种深爱和厚望在学生们的身上产生出巨大的精神力量，他们信心被增，学习热情高涨。八个月以后，罗森塔尔再次来到学校，亲自测试，发现这几个班级的学习成绩明显地高与其他班级。这时，罗森塔尔才说穿了秘密，原来他当初并不是按学生的智能高低挑选，而是随机抽样录取的，即这几个班级的学生与其他班级的学生的智力水平基本一致。试验雄辩的证明，教育者对下一代的鼓励、表扬和信任对孩子的成长具有巨大的推动作用。鼓励能增强孩子的自尊心与自信心，使孩子的优势得到最大的发挥。
1.2．是成长与进步的动力
鼓励之所以被广泛提倡，是因为人人皆可用之。对攀登者的鼓励，能平添他的勇气；对失败者的鼓励，能激起他萌动的刚强；对轻生者的鼓励，能使他重新体味人间的温馨与光明。逝去的事情许许多多，早被我们忘却，我们的脑海里却一再地重复某人的赞扬，而没有忘记他们的帮助，这就是“鼓励效应”，孩子听到鼓励的声音变得更乖；年轻人听到鼓励的声音摩拳擦掌；老年人听到鼓励的声音，心理能得到莫大的安慰。在学习中，对于先进，鼓励更能增强他们的自信心，对学习保持高涨的热情，向更高的目标发展；对于智力平常的学生，鼓励能成为孩子进步的动力。
听过这样一个故事，是关于一位母亲怎样教育儿子的真实经历。在儿子上幼儿园时，第一次开家长会，老师对母亲说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。”回家的路上，儿子问妈妈老师都说了些什么，她差点流下泪来，因为全班只有她的儿子表现最差，惟有对他，老师表现出不屑。然而她还是告诉儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。其他的妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。”那天晚上，她儿子破天荒吃了两碗米饭，并且没让她喂。儿子上小学了，家长会上，老师说：“全班50名同学，这次考试你儿子排在第40名，我怀疑他智力上有些障碍，你最好带他去医院查查。”走出教室，她流下了泪，然而回到家里，她对儿子说：“老师对你充满信心，他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你同桌排在第21名。”说这话时，她发现儿子暗淡的眼神一下子充满了光亮，沮丧的脸也也一下子舒展开来，从这以后儿子像张大了许多。孩子上了初中，又一次家长会，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。”听了这话，她惊喜地走出校门，她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中，儿子果然考上了重点高中。高中毕业报考时她对儿子说：“相信你能考取重点大学。”大学通知书下达了，儿子从学校回来，把一封印有清华大学的特快专递交到她手中，突然他转身跑到自己的房间大哭了起来，儿子边哭边说：“妈妈，我知道，我不是个聪明的孩子，可是，这个世界上只有你能欣赏我……”这个故事无论对家长还是教师都有很大的启迪作用，孩子在不努力时不要“数落”他们，而是要因势利导，用鼓励肯定的方法，让他们吸取鼓舞的力量，既而爆发出无穷的潜力，最后取得成功。记得一位老师说过：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”运用好表扬的艺术有着巨大的启迪作用。
2．鼓励的技巧
做好鼓励、表扬并不容易，也需要一定的表扬技巧。但运用好鼓励的前提是教师要出于真诚，不能把他看做是一种手段。真诚来源于对学生的爱。当代心理学家罗杰斯告诉我们：“学生的学习过程包括认知活动和情感活动两个方面。忽视情感，是忘了教育的一半。”因此，教师要投入全身心的力量去爱学生、爱教育。还要相信每一个学生，因为教师爱学生，一个很重要的表现就是要相信每一个学生。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。因此。教师只有具备了这样的素质，才能更好的进行师生之间的交流。
2.1．善于发现学生的优点
俗话说：“天生我才必有用，”任何一个学生都有他们的长处和闪光点，再差的学生也有某方面的特长或优势，比如，学习差的学生可能会在音乐、美术或体育方面有特长。因此，教师对待学生要因人而异，在班级工作中，老师应善于发现学生的优点和长处，为他们提供或创造能取得成功的情境及自我表现的机会，设置适合他们个性，长处的岗位或职务，利用其长处，发挥其潜能，在取得成绩时要给予及时的鼓励和表扬。对于他们薄弱之处适时的提醒、督促，让学生在获得成功的精神愉悦的同时，逐渐学会控制自己、约束自己。诺贝尔的奖获得者瓦拉赫，在被多数教师列为“不可造就之才”之后，另一位老师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真、谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖，这就是“瓦拉赫效应”。法国家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”因此，教师要作一个美的发现者，善于发现可以肯定的东西，多加表扬、鼓励，满足其自尊和正常的心理需要，这样能使学生产生自身增值感，增强学习的动力。
2.2．最少期望时鼓励学生
最少期望时鼓励学生，不但容易让学生领受你的鼓励，内心还会产生压力，没做好，还被老师鼓励，这种压力会激发学生更加努力。看过这样一篇文章：一个顽皮的高三少年，喜欢上了班里的一个女同学，女孩成绩优秀，将被保送南开大学。这令少年十分绝望，有一天上自习课少年在语文作业本上，信笔涂抹自己对那名女同学纯洁的相思和心里的忧伤，结果无意间被代课代表当作作业直接交给了老师，少年吓坏了，提心吊胆，他忐忑不安地过了三天，老师并没有批评他，等作业本发下来以后，他打开本一看，他写的东西还在，只是文中的错别字，病句都用红笔改过了，下面还有一段评语：“文章写得不错，有真情实感，如果你能在大学里把它亲手交给你喜欢的女同学就好了！”可想而知，少年从此开始拼命地学习了，虽然到后来并没有浪漫的结果，但男孩为此考上了名牌大学，为以后的人生奠下了扎实的基础。这就是一个开明老师评语的力量！最少期望时给予的鼓励，力量是巨大的。我想少年会永远感激那位老师的，因为在人生的关键处，这位老师不仅保护了一个少年的纯真情感，更重要的是，他不是以妄加指责的方式，而是以鼓励的方式纠正
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