教学中的鼓励技巧 第3页
了一个少年的人生坐标，让他踏上了人生的正途。
2.3．表扬要适时
真诚、坦率、得体的鼓励能创造奇迹，要掌握好时间、地点，需要花费些时间，《圣经》中所罗门谚语说：“那种在合适的环境说的话，就像银幕的布景下映衬着一个金苹果一样。”因此在日常教学中，发现了学生的点滴进步或闪光点，要趁热打铁，及时表扬、鼓励，才能激励学生巩固好的思想和行为，不要等到学生的进取心冷却了，上进心销食殆尽了，再表扬，那就一点用处也没有了。比如：学生课堂回答得好，老师应随时赞扬，不要等到明天再表扬，当天某同学做了好事当天就表扬，某同学成绩一直不好，这次考试进步了，应马上表扬、鼓励他。
2.4．表扬不能太廉价或过度
人人需要表扬，这是渴求上进，寻求理解的表现，是满足自尊和增强自信的正常心理需求，但应该有个度，总是表扬，容易使孩子产生满足感，削弱进取意识。太廉价或过度的表扬会起反作用，能拉大名与实的距离。心理学认为，要提高表扬、鼓励的价值，就不能滥用。过度使用会使学生觉得老师的表扬不是真心的，而是一种惯用的手段。如果老师对学生的一些好的行为感到太惊讶，学生会理解为反面的不良行为也不会很严重，而且这类行为很快就会发生。从心理学解释，老师太多赞美他所期望的行为，则隐含着他原来正期望相反的行为可能会发生。一味的表扬、鼓励使得学生往往对自己没有清醒和全面的认识，反而不利于他们进一步成长。所以不能认为说好不说差才是表扬，对学生要有全面和客观的认识，使学生认识到优势和进步的同时，也认识到自己的不足，并提出有针对性的改进意见，这样才能更好更有效的促进学生发展，才是成功的表扬、鼓励。
2.5．不要随便把学生互相比较
要发现每个学生的独特之处，而不是以优衬差，什么事都把学生相比较，是一种拙劣的教育手段。比如老师在评学生作文时“某某同学比同学们的高明之处在于他能借用名人名言来表达自己对课文的理解，这说明他阅读广泛，而且善于消化吸收和运用。他的这一长处彰显了我们其他同学在阅读方面的不足。” 等类似以优衬差的说法。这样的表扬是对被表扬者的鼓励，但在抬高了被表扬者的同时，却又贬抑了大多数学生，鼓励了少数，伤害了多数。褒贬互衬，褒贬共存，对比鲜明，受批评者感到比别人矮了一等，他们就会不思进取，或对先进产生抵触的逆反心理，加深了先进与后进的矛盾。长期如此的对比，只能使被表扬者昏昏然，无缘者愤愤然。
2.6．表扬语言要随机应变
在课堂上为了不伤害学生，无论学生说什么都用表扬通用语“对！说的很快！”“好！讲的很好！”不予指正，一味肯定，不加分析，赞不绝口，这种让学生不知道自己好在何处的通用表扬，会让老师在学生中失去威望，使学生丧失学习兴趣，降低辨别正误的能力。这样的表扬语言听多了，会使学生很乏味，没有新鲜感，也不会促进学生的进步。因此，老师应该根据不同学生采用不同的表扬语言，如：“你已经非常尽力了，效果要慢慢才会显出来。”用于那种心里虽想进步，但能力、自信较差的学生。“继续努力，加油干吧！相信你下学期一定会在班级里崭露头角的。”用于那些好胜心强、敏感度高的学生。“我认为你虽然是年级中的佼佼者，但应到区里去比试比试，不知你会不会名列前茅？”用于那些聪明，但易自满的学生。
2.7．树立正确的鼓励榜样
根据学生模仿能力较强的特点，很多老师都选取一些榜样教育学生，使其受到激励和鼓舞，激发学生积极进取的良好个性品质。但由于认识的偏差，有些教师所树立的“榜样”值得推敲。如我们经常听到这样的表扬：“某同学高烧不退，仍坚持到校上课。”这里老师树立的榜样是不是值得广大同学效仿？老师应积极劝说学生去医院治疗，因为高烧对学生的身体和学习都是不利的。因此，老师的表扬准确性要强，所树的“榜样”要的确是积极意义上的榜样，以防对学生产生误导。
2.8．表扬学生的行为和品性而非本人
赞扬学生，要做到既有效又不使学生产生骄傲自满的情绪，就要赞扬他所做的事和他的品性，而不要扩大到他这个人。学生经过努力成绩提高了，就应该表扬他经过努力而成绩提高这件事。因为表扬他努力，让他知道受表扬的真正原因，他就会继续发扬光大；而赞扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。正例：“这篇作文水平很高，他对中学生的心理有深刻的描绘！”反例：“老师觉得你很了不起，文章写得很棒！”“最近我认为你变成好孩子了。”这些对人格自身的赞美，往往会使学生认为自身的价值必须依附在他人给予的赞同上。同样，面对一群学生时，老师不能对一些正确回答问题的学生说：“很棒！很聪明！”因为其他未能回答出问题的学生听后会感到自己“很差！很笨！”所以表扬学生不应附带对学生人格的评价。
3．鼓励和表扬的形式
鼓励、表扬的形式多种多样，口头、书面、物质和精神等。
３.１.口 头 式：又分为直接表扬和背后表扬。
直接表扬：对于部分性格外向的学生作用很大，用热情的具有鼓励性的话来表扬学生，能增强他们的自尊心与自信心，能给学生带来深远的影响。
背后表扬：不直接对其本人夸奖，而背后跟他同学交谈，热情赞扬某同学长处，让听者自发地转告给受夸奖的同学。这样，受表样的同学听后会深深感受到自己在老师心目中的分量，而且会避免他陷入被同学议论、讥讽尴尬境地，从而使他更加自觉地发挥自己的长处。
３.２.表 情 式：大部分同学都喜欢热情的表情式。一个微笑能给学生带来亲切感，能在学生的心理留下持久的影响。如果老师想更好的与学生进行感情交流，一个亲切的微笑，便拉近了师生之间的距离，赢得了学生的爱戴。因此，在教学中不要吝啬你的微笑。
３.３.书 面 式：老师要用发展的眼光一分为二的看待学生，对学生进行科学、全面、积极、合理的评价，教师在作业本上写几句简短的评语，针对学生存在的问题给予具体的指正，通过评语明确点出今后的要求与希望，使学生从评语中受益，促进学生不断思考、改进，坚定学习的信心。通过评语，学生还能感觉到老师对他们的重视，自信心会由此而增强。
３.４.肢 体 式：肢体语言是最直接、最真实的表达。肢体语言亲切自然，学生能直接感觉得到。如：当学生把一件事作得很好时，抚摸一下他的头、竖起大拇指，显示出你的情绪变化，学生会感觉到老师对他的关爱与重视。
还可以采用：上报、登榜、发纪念品等方式来强化“空口”表扬的效果。
总之，表扬、鼓励是教师在教学过程中让学生更快更进步而采用的一种方法，作为一名教育者，对学生寄以厚望，不断鼓励，给他们勇气和信心，但也要讲求方法。表扬要了解学生的心理状态，要准确，不要轻易表扬，否则学生会感到是在故意表扬后进而产生反感；即使对品学兼优的学生，也要谨慎；有的学生受表扬太多反而心中不安；有的听到闲话时，也并不希望受表扬，视表扬为心理负担。要想很好地运用这种方法，就要做到表扬、鼓励有方，让学生在适当的表扬声中完善自我、发展自我。
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