浅谈小学数学课堂教学的几个变化
改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解，立足于被动接受知识的学习方式，帮助学生形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式，是新时期素质教育的要求。随着新课改的不断深入，小学数学课堂教学也在悄然发生着变化。下面结合自身教学实践浅谈一下对课堂变化的几点认识：
一、让“自主探究”取代“知识传授”
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”而传统教学中，我们常见这种情况：学生们正襟危坐，听着老师滔滔不绝的讲解，品味着老师给予的知识。学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。
在数学课堂教学中，教师应突破传统的教学模式，满足学生自主发展的需要。依据学生年龄特点和认知特点，设计探索性和开放型的问题，给学生提供自主探索的机会。引导学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理，让学生在自己探索学习策略和方法中，找到解决问题的最佳途径，让学生由过去的机械接受向主动探索发展。凡是学生能自己探索得出的，绝不替代；凡是学生能独立思考的，绝不暗示。要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体尝成功的愉快。让学生自始至终参与到知识形成的全过程中来，使学生成为数学学习的主人。
二、倡导“合作交流”，改变“一问一答”
传统教学一问一答，一题一解，严重束缚了学生的思文，不利于培养学生的创新意识。现代教学最显著的特征之一是“主体化”的“群言堂”。小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划的开展合作学习，为他们提供思文摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在合作交流中能感受不同的思文方式和思文过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法。能使认知结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生取长补短，互相帮助，共同发展。同时，有效的增强了学生的合作意识，提高了学生的交流能力。
例如：在梯形面积计算的教学中，组织学生进行小组学习，可让学生通过拼摆把梯形转化成已学的图形来探索面积计算方法。然后小组交流推导公式的方法，有的用两个完全一样的梯形，拼摆成平行四边形，有的则用一个梯形剪拼成一个长方形或平行四边形推导出梯形面积的计算公式。这样，学生在交流中学会了知识，体会到图形之间的转化不是唯一的，学会了用不同的方法解决问题，培养了学生创新意识。
三、变“知识巩固”为“问题解决”
教师设计练习，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学应用意识及实践能力的培养。那种一味重复所学知识的练习，妨碍学生思文的发展。在教学中，如能经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，学生才能感悟到数学的价值，增强学好数学的信心，从而对数学产生浓厚的兴趣。例如：学生学习了“多边形的面积”后，可组织学生到操场、田地里去实际丈量、计算解决实际问题；学习圆锥体积计算后，可以让学生测量沙堆计算其体积、重量......这样的教学安排，将学生在课堂中学到的知识，返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识。不仅满足了学生求知的心理愿望，同时在生活实践中学会了解决问题。
四、把“统一要求”转变为“因材施教”
传统的“封闭型”数学教学其弊端是搞“一刀切”，“齐步走”。而现代数学教学要求努力发掘每个学生的潜能，注重学生个性差异，因材施教，促使学生的知识、能力，在各自原有水平上得到发展。正所谓：让不同的学生学不同的数学，使不同的学生在数学上得到不同的发展。
例如，在习题的解答上，我们重视让学生理解习题的不同解法，但不强调所谓的“最佳策略”，允许学生选择自己认为的“最佳”解法。又如在“习题”的设计上，主张科学而有层次，可按难易度分为A、B、C
三组不同的练习题。A组为基础练习题，B组为综合练习题，C组为发展练习题，允许学生自主选择。或按“必做题”与“选做题”两种层次设计，“必做题”面向全体，而“选做题”则让不同程度学生自主选做。
综上所述，在小学数学教学中，教师必须转变教育观念，更新教育思想，改革我们的数学教学。牢固树立“以学生发展为本”的思想，创造有利于学生主动求知的学习环境。真正让学生自行探知，做学习的主人。