浅谈新课程下如何备好一节语文课
自新课程实施以来，伴随着对新课程的诸多理解与实践也随之喷涌而出，其中虽不乏行之有效的真知灼见，但在教学实践中也出现了一些令人深思的问题。俗话说，矫枉必须过正。如何站在对新一代人才挑战和复兴中华的战略高度来实施新课程，如何使新课程的实施真正彰显其价值本质，在教育教学实践中，我们以课堂教学为载体，引发了相关的几点思考：
关于对文本"用"的思考：是对“文本的复制”还是对“文本的二度创作”
在传统的课堂教学中教师把教学重心放之“知识与技能”这个目标上。往往倾注心力的是：一堂课中学生应掌握几个生字，理解几个新词，了解多少文本意义等。当然，这些所谓的“知识与技能”目标是文本配套教参上现成的，无须教师思考与钻研，教师所要做的工作过多的是把一个个既定“知识与技能”目标通过教师的“教”转化为学生的认知目标。至于学生主体地位的体现，个性的突现，情感的激荡，生命的显现等等，几乎都排斥在课堂教学诸因素之外。也即，语文课堂教学从某种意义上讲，已演变为对文本的一种复制——对字、词、句、篇、章的注解而已。
《语文课程标准》强调：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。”旨在通过三个纬度的互相渗透，融为一体，促使学生语文素养的整体提高。而在新课程关照下的语文课堂教学中，我们也发现了这样一些教学现象，随择一二剖析：1、过去由教师问学生，现在成了学生问老师。有位教师在执教《水上飞机》时，揭示课题后就组织学生质疑，结果足足放任学生提了将近一堂课的问题，而对文本连触摸的机会也没有；2、课堂教学由过去的师生双边活动变成了新课程倡导的“自主、合作、探究”的多边活动。有的老师在组织教学活动时，让学生想怎么学就怎么学，愿意怎么说就怎么说，喜欢哪个就说哪个，教师则蜕变为课堂教学中的巡视者、旁观者；3、过去的课堂教学注重知识答案的唯一性，而现在则更多提倡阅读的多元化。有的教师，面对学生不成熟甚至错误的文本解读也不敢进行一点评价或引导……诸多现象的成因，源于有些教师尚未真正理解新课程的理念。为此我们强调在学习和实践新课程的同时，要更多融入教师的开发意识、创造意识。变传统的复制文本为开发文本、创造文本，也就是对文本进行二度创作。