浅谈新课程下如何备好一节语文课 第3页 胸中装法在平时的听课活动中经常能发现这样的现象：同教材同教时的课，在不同教师组织的课堂教学中会收到截然不同的教学效果；就是同一个教师执教的同一教材同一教时的课，其差异也存在。究其成因颇多，但教学方法使用的正确有否显然是核心原因之一。如何科学有效地将文本内容转化为学生个性化的内需，涉及的因素很多，但关键还是要借助教学方法这个“中介”。
教学方法丰富多彩，究竟什么是最好的方法，定体则无，大体则有——凡是适合文本、适应学生、顺应学情的方法；凡是能充分释放学生学力、张扬学生个性、激荡学生情感的方法都视为可用之法。
在选择教学方法时，教师一方面要从学生思文方式出发，确定文本中哪些内容能拓展学生能力和思文，合理运用方法设计教学过程；另一方面要依据学生认知发展的“最近发展区”及“最佳发展区”，从学生熟悉的情境和已有的知识基础出发，巧用策略对文本进行适当重组和整合，使学生在掌握基础知识的同时，得到生命呼唤生命的价值真谛。
关于对文本"教"的思考：是“教教材”还是“用教材教”
“教教材”与“用教材教”虽然词序上发生了调换，但由此所揭示出的却是两种迥然不同的教学理念。前者更多强调的是教师的角色意识——教。教师定位在传授者的层面，其在课程中仍处在“教教材”这样被动的教材复制者、使用者范畴。由此演变成的课堂教学由教师主观指令，并千方百计在每一个事先规定的详尽的细节上迫使学生就范，不留一点空间让学生自由支配和发挥，形成了由教师单向传授知识、独自主宰课堂的格局。
教材不是圣经，只是实现“课程标准”要求的例子。语文教材已经不是学生惟一的学习资料，在认识上，我们要打破教材作为惟一课程资源的神话。在使用教材中要摈弃唯教材是从的做法，不简单停留在教材本身所呈现的知识框架上，不受制于教材的编排设计，根据具体的学情，灵活应对，让其具有更强的伸缩性和可塑性，也就是树立“用教材教”的理念。
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