（二）统一性，教师要相信自己，与学生的认知形成统一。
教师首先在自我意识中注入信心和期待，坚定不移地朝着既定方向不断完善，追求成功，更需要引导学生正确发展，还需要学生的全力配合，它是一个整体的全面的教育活动，在此教育过程中，还牵涉师生情感关系及自我认识等一些双边的活动（包括双边的心理活动）过程，师生的心理调整都是互为联系，互为促进发展的，缺乏了一方的认识都不全面，所以它是整体性。
（三）双向性，教师要注重师生互动的双向效果，做及时的调整。
即发挥教师与学生双向信心及期待效应，激发两体的积极性，让教师的"教"促学生的"学"。这种期待水准的提高让学生更进一步地学，双方不断尝试成功，使成就感一步一步持续上升，双向的心理不断产生效应，相互作用，互为促进。在此基础上，教师也可根据实际情况，做一些调整，保持动态的平衡。
在罗森塔尔效应的应用中，我们遵循发展性、统一性和双向性的原则能帮助我们更好的理解和操作，然而要真正发挥罗森塔尔效应的价值，还需要一些应用的策略。
四、罗森塔尔效应的应用策略
罗森塔尔效应在现实教育情境中的应用，可以通过以下策略，有效发挥该效应的重要作用。
（一）提高教师的威信
教师威信是罗森塔尔效应发挥作用的关键因素。提高教师威信有助于罗森塔尔效应的作用发挥。教师的权威不是建立在学生的被动与无知之上，而是其渊博的学识、敏锐的思想、开阔的视野和谦逊宽容的品质所闪现的人格魅力，赢得了学生的尊崇与敬爱；其身上体现的智慧，知识、道义的力量直接对学生产生无言的持久的影响；其乐观、豁达的生活态度和对学生的宽容信任，激起了学生心灵沟通、思想碰撞。
1．真挚地热爱学生
真挚地热爱信任学生是师生心灵情感沟通的基石。法国哲学家新托马斯教育代表人物马利坦曾说过："教师首先是爱，然后才是权威。"德国教育家凯兴斯兴纳也曾说过类似的话：教师的特征在于爱人，谁若活着而不爱别人，他就根本不配做老师。他们从某种意义上，揭示出教师的本质特征一一热爱、信赖学生。正如俗话所说："感人心者莫先乎于情"，教师在教育教学活动中，从真挚的爱和信赖教人、育人，才能拨动学生的琴弦，叩击学生的心扉，从而赢得学生发自内心的信任和爱戴，使教师威信的培养和提高拥有一个坚实的心理根基。
2．严格的要求学生
真挚地热爱、信赖学生，但不能使真挚地热爱信赖学生蜕变为溺爱、放纵学生，应把热爱信赖学生与严格要求学生紧密结合起来，使之相得益彰，相互促进。这里的要求是教师以学生身心发展的现有水平为依据谨慎地提出的要求，是学生"跳一跳，摘果子"的要求，这种要求既能满足学生成长的需要，又能使学生从中感受到一股巨大的尊重与依赖的激励力量。这样，教师便在学生心目中变成其成长中不可缺少的促进者而赢得学生对教师的巨大尊敬与爱戴。
（二）改进鼓励的方式与方法
罗森塔尔的理论基础是相信人有无限潜能的。潜能是主导的因素，环境是限制或促进潜能发展的条件，其作用在于容许人或帮助人实现自己的价值和潜能。[2]要发挥罗森塔尔效应的作用，需要提高对环境的重视，而这里的环境主要是教师营造的心理氛围。心理氛围的营造主要是教师的对待学生的方式。尽管有些教师的出发点很好，但方式与方法欠妥，而影响了效果。
1．用学生能接受的方式
（1）语言
诗人海涅说："语言可以把死人从墓中救出来，也能把活人埋入地下；语言可以使侏儒变为巨人，也能将巨人彻底打倒。"教师对学生的期待与鼓励，不能过于夸大也不能缩小，前者让对方觉得高不可攀，后者没有任何作用。从学生的角度考虑教师这句话可能带给他的感受与影响。
（2）眼神
经验丰富的老师一句话不说，学生什么都明白了，有时候是关心的眼神，有时候是心疼的眼神，有时候是期待的眼神，有时候是伤心的眼神，学生能够感受到，眼神是有力量的。
（3）肢体动作
曾经采访过一名学生，他回忆：最难忘的是老师的手。他说在毕业考试前夕，几次模考都不理想，老师什么也没说，只是摸摸我的头，拍了拍我的肩膀，我就什么都明白了，后来我痛定思痛，考上了最好的高中。看似很简单的动作，意味却是深长的。
2．用事实进行及时鼓励
能鼓舞学生的莫过于成功。教师要尽可能地发现学生的闪光点，对他们微小的进步，点滴的成绩都应给予及时的肯定与表扬。以此来促使他们乐观向上，充分调动起内在的潜力，进一步去追求新的成功，从而形成良性循环。
（三）更新教育观念，注意教法，调动学习的主观能动性 罗杰斯说："人的本性，当他是自由运行时，是建设性的和值得信赖的。"这就要求教师改变传统的学生观，不应把学生看成是知识的被动接受者，而应把他们看成是知识的主动探求者。[3]
行为随着人与环境这两个因素的变化而变化，即不同的人对同一环境可产生不同的行为，同一个人对不同的环境亦可产生不同的行为，甚至同一个人在不同的情况下，对同样的环境也可产生不同的行为。[4]作为教师要不断更新教育观念，根据不同的学生，学生的不同特点，采用灵活的教育策略。教师劳动的创造性之所以具有更大的灵活性，主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的。他们是活生生的人，有着不同的经历，不同的兴趣、爱好，不同的秉赋、能力，不同的气质、性格，不同的意志、情感，不同的思想、行为，而且他们又是处于不断发展变化之中的。[5]
在学科教学的过程中，在教法的选择上始终把学生作为一个积极探索的个体，同时强化学生的学习动机，提高学习的主观能动性。奥苏伯尔明确指出："动机与学习之间的关系是典型的相辅相承的关系，绝非一种单向性的关系。"这就是说，动机-一行为的增强方式促进学习，而所学到的知识反过来又可增强学习的动机。[6]
（四）建立亲密融洽的师生关系
人民教育家陶行知曾提醒教师："在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。" 师生的情感和谐不仅是师生人格平等，感情交流的需要，也是保证教学，提高教学效果和教学质量的需要。教师在教学中应充分发挥学生的学习积极性，要给予动脑、动口、动手的机会，创造愉快教学情景，在融洽气氛中，以便形成相当情感即亲切、理解、期望之感。因此现代教学论也在提醒我们要提高教学质量，就要重视师生情感和谐。
在今天的教育中，让我们的学生感受和体验罗森塔尔效应给他们带来的欣喜与成功，也让我们的教师通过罗森塔尔效应的科学应用创造"神奇"！当我们避开应用的误区，遵循应用的原则，在教师权威、教育方式、教学观念和师生关系方面多一些关注，那么，在罗森塔尔之后，在我们的教育中还会出现奇迹。
参考文献
1.陈敏．皮格马利翁效应：用赞美、信任和期待来改变个人和团队的成功法则．北京：北京工业大学出版社，2005．3页
2.黄希庭．现代心理学理论流派．1版．上海：华东师范大学出版社，2003．266页
3.皮连生．学与教的心理学．2版．上海：华东师范大学出版社，1997．37页，272页
4.高觉敷．西方近代心理学史．1版．北京：人民教育出版社，1982．348页
5.王道俊．教育学．2版．北京：人民教育出版社，1989．552页
6.邵瑞珍．教育心理学．2版．上海：上海教育出版社，1997．296页