小学研究性学习实践
为了推进以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，使学生获得亲身体验，促进学生思文能力的发展，培养学生发现问题解决问题的能力，同时，进行意志品质的培养。教师在研究性学习中发挥着指导作用，而非主导作用。在研究性学习过程中，教师作为活动的直接组织者，该发挥什么作用，关键如何，应具有什么素质，这些问题直接影响着研究性学习课程开设的质量。根据长期实践，读教师在研究性学习中的角色，谈一些我粗浅认识：
一、研究性学习中，教师的作用
研究性学习与现行教学“与教师为主导”相比，是学生自主的学习。在教师的指导下，学习内容与形式，由学生自主确定；学习方式不是被动而是敏锐地发现问题，主动的提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探索结论的自主研究学习的过程；研究性学习真正发挥着学生的主导作用，学生学习是积极地、主动地。只有这样，教师的作用才能发生质的变化。
二、研究性学习中，教师的教育教学观念要转变
设置研究性学习的目的在于培养创新精神和实践能力，要达到这个目的教师教学方式和学生的学习方式的改变是关键，为学生构建一个开放的学习环境，提供各种机会，让他们去主动的获取知识，同时也将学到的知识加以综合利用。那么，这样的学习是开放的、探究的实践的。
三、研究性学习中，教师应具备的素质
研究性学习中，教师是至关重要的促进者、组织者、指导者。学生研究的主题较为广泛，主题内容又是开放的，可以是单学科的，这就对教师的素质能力提出了新的要求：
1、 原有的知识体系要掘深拓宽。
2、 能量系统的教研能力。
3、 要有基本的教研能力。
4、 要有吸引学生的人格魅力。
总之，在研究性学习中，教师起着关键的作用，要正确发挥其促进者，组织者，指挥着的作用，就要转变教育教学理念，更新知识，拓宽知识领域，提高个人综合素质，用科学的眼光研究问题，去创新、去实践、去开拓教育教学新天地。