小学一年级阅读教学的有效性
新的课程理念打破了传统的教学方式，我们对阅读教学的定位也有了新的认识。例如，强调阅读教学是“教师、学生、文本”的对话过程，在教学过程中，学生是主人，就要尊重学生的主体意识，鼓励学生对文本个性化的解读与思考。注意文本与生活、与社会、与自然的联系；于此也要考虑到“三文目标”的突出。特别关注创造性的使用教材、利用教材，合理地开发课程资源。总之，欣赏课堂教学的口味在发生变化，不仅要求有新意，还要要求有创意。
然而，大部分教师不能自我的更新知识，或者对新理念还不够了解，或是断章取义去的理解，于是对课堂教学造成搬用和套用一些新的形式与花样，致使课堂效率大打折扣。主要表现在：教学方式的飘移不定；强调了以学生为主体，课堂教学上却又盲目、甚至放任自流；注重了小组合作学习，课堂教学却没了合理的秩序；课堂教学掩盖真实的思考；想充实课程资源开发，课堂教学的拓展却漫无边际；等等现象。不能不让我们来思考，什么是有效性的课堂教学？
什么是有效性的课堂教学？它的标准是什么？即使把新课标倒背如流，恐怕也还难以说清，但它应该有基本的原则。语文就是语文，语文教学的的性质是“工具性与人文性的统一”。那么阅读教学又是什么呢？我认为阅读教学是课堂教学的子部分，不管是什么年代，什么情况下的语文教学都离不开它；不只是离不开，简直是不能缺少的因素；要学好语文，我认为学会、掌握阅读是关键。阅读教学就是让学生借助文本，理解和体验文本的价值；借助文字的阅读，积累语文知识，训练语文技能，提升人文素养.
单纯的来理解语文，它的意义很宽泛。说话是语文，写字是语文，朗读是语文，似乎我们感觉到语文无所不是，但是语文教学就必须有一定的目的性和针对性，它是有计划、有组织、有方法的。抛开教学的价值取向，脱离当今社会和教育界的发展形势，再来谈语文教学的话，只能让语文变得不伦不类。
阅读教学是语文教学的重要组成部分。我们需要什么样的阅读教学，刚刚说到，语文乃宽广的文学构造；因为个人才学疏浅，所以我想从三个方面来浅谈一下关于阅读教学的有效性问题。具体如下：
一．教学目标的构建与落实
我认为构建教学目标是阅读教学前提，是首要遵循的原则。通过阅读教学要培养学生哪些语文能力，确实不是一下子能说清楚。语文能力的培养是一个长期的不间断的过程，不能指望着把学生所需要的，通过一节课、一篇课文、一个单元、一个阶段就能达到教育的目标。特别是低年级的孩子们，作为以识字、认字为主要任务的阶段，对于他们来说，阅读教学给了他们很大压力，深知是迷惑性；但是不管怎样，语文教学始终要有一个确定的目标，有了教学的目标，也就有了教育的依据，我们才可以按各自的计划推进语文教学的进程。学生在这样的基本框架内去积累、去体验、去感悟、去成长。无数个具体的教学目标构成了语文知识的积累，构成了语文素养的提高，同时也促成了整个成长历程的总合。看来没有目标不行，目标不明确更加不行；作为刚胜任的语文教师，我一直在反省自己的工作，一直在关注班上孩子们的各个素质集成度，以至于给他们，也给自己定下一个符合个人的目标，随即促成进步。
有的教师把朗读作为教学的重中之中重。多种形式的读，几乎占据整个课堂，很少见到词语的训练，问题的思考，思文的拓展。不管是长的篇的，还是短篇的课文，孩子们已经读到能倒背如流的地步了，但是总觉得不对劲，因为他们认为读得熟与读得好是两个不同的概念，就算那样又怎么算得上是阅读教学？顾此失彼的阅读教学就会出现许许多多的问题，哪里还有什么有效性可言？其实我认为一年级的任务主要是放在识字这一块，所谓的阅读已经算是超出了该年级的标准。我们往往将一堂课的好坏定在声势之上；那只不过是表面作秀罢了。敢问对于本堂课的只是，学生是否已经掌握了？字词是否都能认读、组词、造句？难怪总是有家长说孩子这也不会，那也不会的。所以语文教学要有目标，但每个年级的目标又不一样，又要我们正确制定目标，不要盲目追求盲目从善。
保证课堂教学的有效性，就要保证教学目标的合理建构，同时保证教学目标的落实。追求诗意的课堂，但我不赞成跨越式的发展，是因为我们不是培养少数优等学生，我们还要照顾差生，要让每个学生在同一跑道上，坚持用差不多的时间完成跑程。纵观很多出色的课堂，学生们的课堂气氛特别活跃，当然也给上课的老师长了不少“面子”。课时你有没有发现，其实在这个环境里，还有一小部分的人在蒙混过关？他们或许什么也没学到，甚至产生了更多的问题；还有很多学生该掌握的还没掌握，怎么说课堂教学是有效的呢？说道这里，我要反省一下自己，其实有时候自己还不是如此一样？只是人往往这样，不足与错误明明摆在眼前就是改不了；也许参与这个过失的不只是自己，还需要学生们的配合。总之，课堂教学失去了根本的目标，再精彩也不值得去欣赏。当然，精彩过人的组织教学技巧，还是值得我们每个老师借鉴与更进的。
二．课堂教学的方式与策略
课堂教学的有效性离不开教学的方式与策略的影响。无论阅读教学怎么教，也不能脱离对文本意义的解读，语言的积累，能力的训练。现在我们强调建构式的课堂教学，也就是从学生的原始情境出发，尊重学生自主选择与创新，然而学生的自主性，往往不是阅读教学实质性。例如，学习《夏夜多美》一颗，作为童话故事，我认为该多读，读得多了就自然而然的懂得了其中意思和主题思想。当然，把握好读的同时，万变不离其宗的是要把握好字词教学，这是读好任何一篇课文必须的 。读的时候也要有针对主题性的问题来读，有的学生提出夏夜是怎么个美法？教师认为这是一个针对了主题的问题，但又不明确讲出来，就一味的让学生读课文，自学课文。课堂用了大量的时间，或许问题解决了，可是您是否考虑：是不是每个孩子都懂了呢？这是关注了枝节，失去了整体。又如，让学生选择自己的学习方式，有的学生说，我喜欢朗读、背诵；有的学生说，我喜欢想像、绘画；有的学生说，我喜欢情境表演。然后教师就让学生按着自己的方式来学习。课堂分成若干小组，学生做自己喜欢的事。课堂交流的时候，朗读的来朗读，绘画的展示绘画，表演的来表演，出现一盘散沙的局面，对课堂组织又带来了不少麻烦。可是，朗读的同学怎么能感受到绘画的同学心境？绘画的同学又怎么感受到表演同学的内心呢？课堂教学出现了思文的空白，浪费了宝贵的时间。另外，阅读教学有着自身的规律，对文本的理解有个逐层深入的过程。没有默读的思考，没有问题的探究，没有朗读的体验，这怎么是阅读教学，阅读教学的有效性又表现在哪里？
因此，建构式课堂教学，绝不是学生想怎么做就怎么做，它是师生的合作建构，当学生提出的学习方式存在不合理性，教师要给予正确的引导。
我认为，课堂教学首先要尊重教师的主导，同事也要尊重学生的主题地位。没有教师主导，谈不上学生的主体性发挥。我目前的语文课是这样来上的：一般分为两个课时，第一课时基本是对生字的学习，从音、形、义三个方面着手；课堂上，我会让大家自由读课文并找出生字，然后我会故意告诉学生今天自己没有预习生字，但是又想学，请学生来当自己的老师，这样学生学习的兴致一下提高了，对单纯的识字课堂也不会太枯燥无味；而且也开拓了他们的思文，培养了表达能力，巩固旧知识，从而提高了学习兴趣。教师将学生说的字板书出来，学生想汇报哪个字就哪个字，想怎么汇报就怎么汇报。学生确实很有兴趣，一个学生把一个字汇报完了，其他学生还汇报这个字，有的是读，有的是组词，有的是说话，有的是说记忆方法。整个课堂教学你说我说，热闹非凡，教师也不住激励夸奖。不知不觉课堂教学的时间过了大半，再想完成其他教学任务的时候，已经力不从心了，其实也没有必要了。这个现象说明，一是课堂教学不能放任自流，二是对识字教学没有尺度的把握。如果课堂教学换成另一种方式，由教师引导学生汇报哪个字，这样就可以调控学生的发言，也能把握识字的重点。合理并科学的分配教学的时间了。尊重的主体性，失去了有效性，这不是我们追求的课堂。
朗读训练是阅读教学重戏。我们反对朗读技术性的指导，主张读出自己的理解，读出自己的个性。但绝不是想怎么读就怎么读。我听过这样的一个案例：在学习《坐井观天》时，一个学读青蛙的话“朋友别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”把重音放在“别说大话了”上，老师提出了表扬。一个学生再读，把重音放在了“那么远”上，老师鼓励读出了自己的感情。又一个学生结结巴巴地读了这句话，老师问：“为什么这样读？”，学生说：“青蛙长期住在井里，连话都不会说了。”教师随即表扬：“你读得可真好！”。这是一个童话故事，它不是真实的生活情景，用真实的生活来理解，显然不能自圆其说。如果说学生有自己的体验可以理解，那么教师表扬就显得牵强。语言是有语境的，该怎么读，不能破坏整体语境。
三．课堂教学的审视与评价
什么是有效的课堂教学，关键是对课堂教学的审视与评价。我觉得现在阅读教学最大的缺憾是，课堂教学不能做到自我的检测，这样对课堂教学的审视与评价，就存在着模糊性。可谓怎么理解，就怎么有理。大家看到的只是形式，凭自己经验来体会的。由于认识的不统一，很难评判一种方式、一种方法、一种手段，究竟有没有实效性。
评价课堂教学的有效性，需要其他教师经验性的评价，同时，还应该延伸到课后的评价，那就是看学生的实际效果。近年来，我们从考试中发现，学生写字不如从前，说明我们的写字教学存在着问题，某种程度说写字训练不到位。我们强调不让学生多写字，但长期得不到有效的训练，学生又怎么把字写得美。很多学生字写得好，发现他们多是参加了特长书法班的学习。严格的训练是有收效的。从试卷中，我还发现，学生对阅读的理解不够全面，或不深入。多数学生不会答阅读题，即使是写了也是寥寥几笔。说明什么问题？就是我们的课堂教学不注重学生思考力的培养，大部分时间用在朗读、积累上了。学生会读书不会思考的现象已经很严重。 评价课堂教学的有效性，需要我们不断的反思。反思的根本依据是学生的实际发展。