九年级科学探究式教学反思
参考文献：
[1]郑蔚青.物理教学中学生发散思文的培养与训练[J].中国教育学刊，2004（2）：55-59
[2]韶关市教研室.探究式课堂教学的几个误区及其纠正策略[J].学科教育，2004（2）：24-27
[3]张宁.物理学科活动化教学的研究与实践[J] .http://www.751com.cn
[摘要]九年级科学，往往采用“类型+方法”等传统方法进行复习，易使学生形成思文定势。尝试进行小组探究式教学，通过实验、讨论、探究等活动，提高学生综合运用所学知识分析和解决问题、交流合作等方面的能力，培养学生独立思考的习惯和创新意识，更好地提高复习效率。
[关键词]九年级科学 小组探究 思文定势 复习效率
一、问题提出
前不久，我们收到一位学生的来信，信中说：“老师，您辛苦了！您讲课很细致，我们笔记摘得很多，基本上能听懂你教给我们的知识，可不知怎的？我还是不能很好地独立完成试题，特别是一些新型的联系实际的试题更是无从着手，请问有什么办法吗？……”。
许多教师喜欢采用“类型+方法”的模式进行自然复习，这种模式固然有其积极的一面，它可以帮助学生形成自然科学知识系统，找到解决常规问题的“秘方”，但也有其消极的一面，容易使学生形成思文定势。尽管老师讲了100道题目，学生在自己分析第101题时还是出错。这就是能力问题，获取信息的能力、分析问题的能力、驾驭信息的能力、解决问题的能力，是中考中不可缺少的，这也是素质教育的目标之一。因此有必要改革九年级科学复习课的课堂教学模式。