九年级科学探究式教学反思 第3页四、案例评析
1、小组探究式教学的实用性：
九年级的复习阶段，学生已具备了一定的知识积累，一定的实验能力和思文方法，这给小组探究式教学提供极大的空间，小组探究活动的开展相对而言就比较顺畅，有利于学生知识的掌握和能力的形成。如电路的三个基本量（电压、电流、电阻）和欧姆定律的学习，学生基本掌握导体电阻常规的测定方法，在此基础上通过学生自主探究，形成各种测定方法，这是比较符合学生认知规律和知识的逻辑顺序，因此说在九年级复习阶段实施小组探究教学有实际应用价值。
2、小组探究式教学的创新性：
九年级复习过程中，在教师有目的有计划的指导下，让学生通过比较自由的积极活动，主动掌握知识，有利激发学生的学习兴趣，突破思文定势，培养创新能力，这种教学模式具有创新性，具体表现为：
①推动教研活动的开展，提高教师的素质。
小组探究教学的开展，使教师转变了思想，更新观念，提高了认识，更有于实施创新教育；同时，活动过程中，教师需要面对学生提出各种有创新意识的问题，这就迫使教师钻研业务，多方面的考虑可能出现的情况，多渠道地准备教学材料。因此，经过实施小组探究教学的一系列活动过程可以提高教师的组织能力、创造能力和指导水平，推动教研活动的深入开展。如：我校自然教研组的各位教师，经过讨论并用实验检验，测定导体电组的方法约有8种，从而做到心中有底，可以从容不迫地应会教学过程出现的问题。
②学以致用，提高学生的科学素养
小组探究活动需要各组员的共同努力才能比较圆满的完成，这可以培养学生尊重他人、乐于合作、不满足现状的进取精神和克服困难的意志品质；而活动结束时的成果交流更可以使大多数学生产生进一步运用所学知识，使自己有所发现、有所发明来表现自己的竞争意识。如“发展甲组”同学提出“双安法”来测定电阻时，丙组同学马上联想电压表，提出“双伏法”来测定电组的方法，这样的良性竞争，有助于培养学生永不言败、积极进取的精神，营造良好班级学习氛围。同时，在小组探究活动过程，教师有意识地渗透自然科学思想方法，使学生掌握基本的探究方法。如“发展甲组”同学提出“双安法”后，我要求他们详细叙述整个思文过程，并且点评整个思路中所包含的思想方法（如逆推法、比较法、演绎法、实验法等）。
③训练发散思文，提高学生的创新思文能力
整个活动过程是以讨论和实验法为主的学生过程，所有的问题均是在探究中自然产生，再由学生思考分析、研究讨论、动手实验后自行解决的，然后通过合作交流，一方面使得大部分学生思文终处于活跃状态（自己设计的方案与别组方案的比较），另一方面使学生在感受别组同学成果的同时，意识到思考问题有多个途径和多种方法，有助于克服思文定势的消极影响，拓宽思路，培养学生的创新思文能力。如“创新甲组”的同学经过讨论利用电流表，用电阻箱
替代，得出R=R箱的结论 （控制滑动变组器，调节电阻
箱，使得两次的电流值相等）；进而又富有创意地提出用
电流表与被测电阻并联的设计方案（如图所示）。我赞扬
了这种设想，但同时又引导他们思索，这种方案有什么
缺陷？经过学生的讨论，修正了方案，极大地激励了学
生的创新意识。
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