九年级科学探究式教学反思 第4页 (二)
④融合师生关系，调动学生的积极性
小组探究活动中，师生的角色不同于传统课堂上单一性，有教师引导学生发现问题并指导设计方案去解决问题的活动，也有学生即时提出的具有创新意识的见解与教师探讨的活动等等；在师生信息交流中，培养了学生与教师有相互合作精神，师生交流机会增多了，彼此相互了解、相互沟通，又可以促进活动继续开展及课堂教学的顺利进行。
3、小组探究教学的有效性
为了能更好地开展和检验本次小组探究式教学的成效，我设计一个学生调查问卷，分别于课前和课后进行全班学生（52）人调查统计（见下表），表明小组探究式教学在复习课中实施的效果是非常明显。
课前 课后 课前 课后 课前 课后
自然科学 特别喜欢 一般 不喜欢
11 23 29 26 12 3
知识的理解 透彻 一般 不透彻
8 19 20 28 24 5
知识的掌握 牢固 一般 不牢固
7 14 17 26 28 12
①优化课堂结构，促进自然科学教学质量的提高
通过此项教学活动，37%学生反映更深刻理解串并联电路的特点，28%掌握了欧姆定律的含义，实际上相当于一节有关欧姆定律各种变成计算的习题课教学，这是对已往知识的联系和提炼过程。同时为电功和电功率的复习打下了伏笔，这又是一个拓展过程。
②培养学生兴趣，增强探究意识
“基础丙组”的几位同学，是班级的后进生，对自然科学无兴趣可言，但本次活动中，经过多次连接和摸索，终于完成了“伏安法”测定电阻的实验，我有意识地由他们介绍摸索经验，使他们很有成就感，课后要求多上这样的课，激发了学习兴趣（由课前无兴趣率23%下降为6%）。而“提高丙组”的几位同学讨论后提出用电压表测量被测电阻两端的电压U，因其电流I=2A，则R=U/I即可。我没有表态，由班级同学讨论，然后要求他们课后设计实验来检验各自的观点，这极大地增强了学生的探究意识。
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