探究氢气性质实验在中学化学教学中的应用 第4页
4实验改进后的启示
大多数老师将氢气性质实验进行改进都是他们一手操办完成的，没有想过或者很少想过让学生也参与到实验改进的过程中来。虽然他们将此实验进行了非常优秀地改进，但是，改进后的实验没有从根本上激发学生学习化学的兴趣，同时也没有达到新课程改革后化学课程标准要求。改进实验看似一个小实验，小问题，他们却忽视了它的探索性和研究价值，因此，化学老师在日常的教学工作中，不应该回避看似一些简单而实质内容丰富的实验。而此次氢气性质实验的改进就是一次比较理想的改进，因为此次实验的改进是在老师的引导下，师生共同探讨，然后共同总结出最佳的实验方案的条件下完成的。这样的一个实验改进，不仅仅设计出了最佳的实验方案，更重要的是让学生自主的参与到教学当中来，激发了他们自主学习的动力，让他们切实体验到一次科学探究的过程，也学会了一些科学探究的方法，这是此次实验改进比较成功的一点。
第3章 对中学推广化学实验探究的建议
我国自50年代起的四十余年间，中学化学实验的手段基本上没有变化。自80年代末全国的统编教材中，化学实验所采用的仪器，实验装置等甚至是近百年没有什么变动。我们的化学实验的教学仍受到传统的实验教法的影响，这些不利于化学实验教学的开展及各学科知识之间的沟通，也不利于培养开拓型，创新思文的人才，与当今科技发展的现状是极不相符的。中学化学实验主要是启发学生的思文，传授知识和技能的教学认识论的功能，培养科学自然观和科学方法论的功能；开发学生智能发展个性和培养优良品德及学风的功能等等。对此，从80年代初起，广大教师把化学实验研究作为一项重要的教学科研活动，而化学实验的改进是其中的研究内容之一，在此笔者要对中学利用探究式教学的方法来改进实验提出几点建议：
第一，改变教师的教学观念。中国的教育实质上还是以应试教育为主，因此，教师只是片面追求升学率而搞“题海战术”，很少关注学生是否学到了实质性的东西。而新的一轮课程改革后，探究式教学作为一件新鲜事物出现在我们的课程标准中，因此，我们要让老师们充分地认识到探究式教学的重要性，从而改变他们传统的教学观念，使教师的教学发挥其真正的作用。
第二，改验证性实验为探索性实验，用探究性实验组织教材和教学 。验证性实验它有如下弊端：○1不利于调动学生的积极性。○2验证性实验现象和结论都是学生已知的。○3不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。与验证性实验相比，探究性实验的优点：○1实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，忠诚老实地记录，这有利于培养他们科学实验的基本品格。○2有利于发展智力，培养能力。化学实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思文的过程结合起来，要求有“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法。
第三，参加社会实践活动，使学生的探究学习能力得到升华 。在演示实验的内容上增加了在实际生活中的应用探索，可以把传统课堂这个封闭的小系统有机地融入到社会这个开放的大系统中去，进而开阔了学生的观察视角和拓展了思文的广度，促进学生创新能力的培养。
第四，不能盲目进行探究。探究式学习贯穿于全书的各个章节和设置的各个栏目之中，因此在教学过程的组织和实施中，应该时时不忘探究，但首先要把教材规定的探究活动做好。因为探究不是以获取知识为终极目标，更不以“授受”为主要手段，而是注重已有的知识去“发现”，去“猎取”和“洞察”新知识，新技能的一种“主动性发现式教学方式”，是以创新活动为明显特征而立足于科学精神和科学态度养成的学，思，悟，用四者相结合的一个互动过程。
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