浅谈课堂演示实验在化学教学中的重要性
摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学。而课堂演示实验可以直接帮助学生形成化学概念，理解原理。通过演示实验，不仅可以使学生比较容易地接受新知识，还可以使学生了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程。因此，课堂演示实验是化学教学中最常用的直观手段之一，在化学教学中有其重要性。通过课堂演示实验可以培养学生的观察能力、思文能力和探究能力。
关键词： 课堂演示实验 学习兴趣 重要性
化学是一门以实验为基础的自然科学。化学的学习，离不开化学实验。在化学教学中，无论是化学概念、化学定义，还是元素化合物知识，都需要通过化学实验从实验所提供的化学事实和数据出发得出结论。这就是化学学科教学的最大特点。而课堂演示实验可以直接帮助学生形成化学概念，理解原理。通过演示实验，不仅可以使学生比较容易地接受新知识，帮助学生从宏观向微观过渡，建立概念，还可以使学生了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程，学会使用化学仪器和试剂，并进行正确的实验操作。因此，课堂演示实验是化学教学中最常用的直观手段之一，也是学生接受化学知识的最直接手段之一。同时还能培养学生的观察能力、思文能力和探究能力。下面我将从以下四个方面谈谈课堂演示实验在化学实验教学中重要性：
一、通过课堂演示实验提高学生的学习的兴趣毕业论文http://www.751com.cn/ 论文网http://www.751com.cn/
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学是以实验为基础的学科。实验具有千变万化的现象，是唤起初中学生学习兴趣的有效手段。而课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。因此课堂教学中首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，课堂教学中的演示实验，因为实验直观、现象有趣味，最能调动学生的学习兴趣，如果能辅之以思考，则更能激发他们学习的积极性和求知欲。绪言课是学生学习化学知识的开始，教师一定要做到启发学生学习化学的兴趣，丰富他们的想像力，培养他们的求知欲，让全体学生从一开始就喜欢这门学科。要达到这一目的，我注意在演示实验上先下功夫。原因之一，化学实验中那些瞬息变化的现象，会让学生们感到新奇和兴奋，由此产生兴趣；原因之二，通过实验现象的观察，能使学生获得有关物质及其变化的第一手资料，使抽象的理论变得生动、直观、具体，然后在教师的引导下，经过分析、比较、归纳，一些化学基本概念的形成显得顺理成章，学生易理解、易接受。例如，在讲“物质的变化”这一概念时，先在课堂上做了一个“喷雾写字”的实验以引起学生的兴趣。后又增添 “粉笔折断” 、“镁条燃烧” 的实验。然后再穿插课本上的几个变化，使学生觉得新奇，随着向学生提出一系列日常生活实例的设问，让学生加深理解“物理变化”没有新物质的生成变化。“化学变化”有新物质生成的变化。从而得出物理变化和化学变化的本质区别;有无新物质生成。使学生对所学的这两个概念加深了理解。
事实证明，通过课堂演示实验可以提高学生的学习的兴趣，而良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思文的动力。对学生的学习能起到事半功倍的作用。
二、通过课堂演示实验培养学生的观察能力
观察是认识的窗口，是思文的前提，对于事物，如果没有敏锐而细致的观察，就不能深入认识事物的本质。在化学实验中，要教给学生观察的方法，如观察要有明确的目的和重点，要自始至终，从明显的到细微的都必须认真地、细致地观察，要求学生实事求是地做好实验记录。
在课堂演示实验中引导学生观察反应中产生的多种现象，特别注意引导学生对实验现象要作全面观察，及时纠正学生的片面性，例如：铁丝在氧气中燃烧，学生往往只注意火星四射而忽视瓶底产生的黑色固体（Fe3O4）。又如：磷在氧气中燃烧，要引导他们既要观察白烟，还要观察物质磷外表颜色的变化；如讲“分子”这一节内容时，分子是构成物质的一种微粒，但它看不见，也摸不着，学生是很难想像的，那么怎样才能让学生感受到它确实存在呢?我给学生做了“浓氨水扩散的实验”。取一试管，内放一条滴有几处无色酚酞的白色滤纸，再在试管口放一团含有浓氨水的棉花。让学生观察白色滤纸条上的颜色变化，在白色滤纸条与浓氨水完全不接触的情况下，却发现白色滤纸条的颜色几处出现由白色变成红色，有的学生还观察到红色出现的时间不同，由试管口处依次变红，现象明显，富有趣味性，学生虽然没有在这个实验中看见分子，却使他们真真实实地感受到分子地存在。从而得出结论：分子是处于不停地运动中。
指导学生捕捉瞬间突变的现象，培养学生的观察能力。在实验过程中，不但要“看”还要让学生“摸”（如反应中的放热、吸热现象）“闻”（气体的气味、如氨气）从而增加学生的感性认识。
三、通过课堂演示实验培养学生的思文能力
在课堂上做演示实验，教师要设计一系列问题，要由浅入深、由表及里，在教学中循循善诱，适时点拨，逐步培养具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在规律性，使学生的思文从表象到本质，从感性认识到理性认识。
例如：做电解水的实验。在演示此实验时先提出下列问题：（1）从物理学习中可知水的导电性如何？如何增强水的导电性？（2）实验开始后，两极有何现象？（3）实验一会儿后两极产生的气体体积比为多少？（4）两极产生的气体分别是什么？如何检验？前三个问题学生可从观察演示实验中得出答案，而第（4）个问题，学生可能立刻说不出答案，老师及时点拨：大家现在最熟悉的气体是什么？这两种气体中是否有一种是氧气？如何根据学过的知识进行检验？“带火星的木条复燃”有学生喊出。这时学生的思文活跃，注意集中，老师再通过实验证明这两气体分别是氧气和氢气。
在做铁钉生锈演示实验时，提前一周布置给学生在家里做。等到了上铁的性质这节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看，并请他们与自己所做的家庭小实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”启迪学生对教材中讨论题“你认为铁在什么条件下最容易生锈？”进行探究，从而对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深入的了解。
这种围绕课堂演示实验层层设疑，不断深入的教学，使学生的思文能力得到提高。1245