高中化学实验探究教学中存在的问题和思考
摘要 当前，在实施探究教学的过程中存在一些带有共性的问题，本文针对这些问题谈了作者的看法，提出了解决这些问题的途径。
关键词 高中化学 实验探究 问题思考
所谓实验探究教学是指：针对具体的教学内容，在教师的启发诱导下，让学生用类似于科学家探索科学问题的方式，通过自主实验探究和合作学习以获取科学知识与技能，领悟科学思想观念，学习科学研究方法而进行的各种活动。
在实施探究教学的过程中，由于对探究教学的涵义理解不够透彻，存在一些带有共性的问题。如：探究的内容选择不当，创设的学习情景与内容联系不紧、提出的问题难度把握不好，在探究教学中没有真正体现学生的主体性，机械照搬探究步骤、没能抓住探究教学的本质，过于强调探究过程而忽视了知识的整体性和知识的应用等。在反思自己平时教学得失的基础上，针对在探究教学中所出现的问题，做了以下研究和思考。
一、探究的内容选择不当
成功的探究教学，首先要选择具有探究价值的内容。具有探究价值的内容主要有以下两个特征：
第一，具有明确的探究目标。选择一个内容进行探究，要明白通过探究让学生得到什么。探究的目的是为了培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生体验科学探究过程、学会科学探究方法，培养学生的创新精神。所选择的内容必须能完全达到或部分达到这些目的。若仅仅是为了获得简单的知识结论或是形成基本的实验操作技能，这样的内容则没有探究的价值。
第二，要与学生已有的知识经验相联系，能激发学生的兴趣。所选择的探究内容必须在学生的最近发展区内和知识的迁移范围内，而且贴近生活，这样才能符合学生从已知到未知的认知规律，才能激起学生的探究兴趣。
根据上述两个特征，以人教版化学必修1中第三章《金属及其化合物》为例，笔者列出了可以用实验探究法教学的内容和对应的问题：
内 容 提出的问题
1．钠与氧气的反应 钠在常温和点燃的条件下都能与空气中的氧气反应，其产物相同吗？提出你的假设并设计实验验证。
2．铝与氧气的反应 铝制品经久耐用，是否是因为铝在常温下不与空气中的氧气反应？提出你的假设并设计实验验证。
3．铁与水的反应 生活中铁不与冷水和热水反应，那么在高温下能否反应呢？提出你的假设并设计实验验证。
4．氧化铝的化学性质 MgO、Fe2O3、CuO都是碱性氧化物，Al2O3是否也是碱性氧化物？提出你的假设并设计实验验证。
5．Al(OH)3的两性 Al(OH)3和Mg(OH)2的化学性质是否相同？提出你的假设并设计实验验证。
6．Na2CO3和NaHCO3的性质 碳酸钠和碳酸氢钠都是碳酸的钠盐，它们的性质是否相似呢？提出你的假设并设计实验验证。
7．Fe2+的还原性和Fe3+的氧化性 从化合价推测Fe2+和Fe3+的性质，并设计实验验证。
对课本中的一些描述性知识，如物质的物理性质等，可让学生自学；对于比较抽象的概念和理论，如物质的量、物质的分类方法和氧化还原反应等，则一般由教师讲述。
二、创设的学习情景与内容联系不紧、提出的问题难度把握不好
探究教学是从问题开始的，而问题又是从情景中产生的。探究教学的内容选择好后，如何创设情景、如何提出问题是探究能否成功的关键。当创设的情景和提出的问题，既与学生已有的知识相关，又能引起学生的认知冲突时，才能激起学生的探究欲望，使探究顺利进行。
情景是指与学习内容相关的各种背景资料，如化学史料、生活中的现象、化学事实、化学实验等。创设的情景应该具有真实性、针对性和情感性，能引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣。情景、问题和内容之间，要有内在的知识联系。如在探究二氧化硫的漂白原理时，可先告诉学生草帽是用二氧化硫漂白的，但在夏天戴的时间一长会发黄的现象，再让学生回忆氯水的漂白情况，然后提出“二氧化硫和次氯酸的漂白原理是否相同”的问题，让学生提出假设并设计实验验证。问题情景和引入新课的情景是不同的，如在学习二氧化硫的性质以前，问：空气质量报告的各项指标中，有二氧化硫一项，那么空气中二氧化硫是从哪儿来的？为什么要选择二氧化硫作为污染物的指数来报告？它们有什么危害？这样的情景只能起引入新课的作用，不能产生需要探究的问题。
在提出问题时，要考虑学生的知识基础，使提出的问题在学生的知识迁移范围内。若问题太难，会挫伤学生的积极性，如在学习化学必修1第三章第2节钠的化合物时，若提出“为什么相同条件下，碳酸钠溶液的碱性比碳酸氢钠溶液的碱性强”的问题，这跟学生已有的知识经验没有联系，学生不知如何下手；若问题太容易，激不起学生的兴趣，如“铝能与氢氧化钠溶液反应吗”这个问题学生一看书就知道结论，探究的价值不大。
三、在探究教学中没有真正体现学生的主体性
探究教学要以学生为主体，有的教师事先安排好探究路线，让学生按照设计好的步骤去做，把学生直接引向结论，这样的探究不是真正的探究，因为学生只不过是在机械被动地执行程序，没有积极的参与思文；还有的教师为了节省时间，不给学生提供充分发表自己看法的机会，代替学生分析，直接给出结论。这些都没有体现出以学生为主体的新课程理念。以学生为主体的标准是：学生能主动地、自愿地参与整个探究过程，而且积极思文。那么如何让学生主动参与和积极思文呢？
第一要激起学生的好奇心和探究欲望。每个学生都有好奇、好问的天性，探究教学应当围绕如何满足学生的好奇而开展，使学生的探究活动始终是在好奇心的驱动下自动进行的，而不是为了完成教师的要求被动进行。毕业论文
http://www.751com.cn/ 论文网
http://www.751com.cn/，很自然地提出苯分子中应该有不饱和键的假设，然后做苯与酸性高锰酸钾和溴水反应的实验，当学生发现实验现象与假设不符合时，就会产生想知道苯的真实结构的迫切愿望，从而去积极主动地思考。
四、机械照搬探究步骤，没能抓住探究教学的本质
探究教学一般要遵循一定的模式，探究教学的模式有很多种，但基本环节为：“形成问题、提出假设、寻找证据（验证）、做出解释、拓展应用”其核心要素是假设和验证。在平时的教学中，我们要遵循这一模式，但不能每一堂课都千篇一律，而要根据教学内容，抓住探究教学的核心要素，灵活运用，如：可以开展“问题—验证—结论”的小型探究。在对课本上已有结论的问题或很容易得出结论的问题进行探究时，没有必要去创设情景、提出假设，应该重在验证和培养学生的实验设计能力。如：讲次氯酸的漂白性质时，在提出氯水中起漂白作用的是否是HClO的问题后，让学生设计验证方案：①氯气与干燥的红布条作用；②盐酸与红布条作用；③新制氯水与红布条作用。通过验证后，学生就得出了氯气没有漂白性，盐酸没有漂白性，氯水中起漂白作用的是次氯酸的结论。紧接着让学生进一步分析次氯酸有漂白性的原因，并分析久置氯水为什么没有漂白性，从而得出次氯酸有强氧化性和不稳定性的性质。再如：在讲乙醇的结构时，可提出：乙醇的结构是CH3—O—CH3还是CH3—CH2—OH的问题，学生根据钠能与乙醇反应生成氢气，而不能与煤油反应的事实，推出钠不能置换出C—H中的H，进一步分析则可得出乙醇的结构应该是后者的结论，整个探究过程只需几分钟。
五、过于强调过程而忽视了知识的整体性和知识的应用
新课程要求重视知识的形成过程并不是说结论就不重要。在实施探究教学时，既要重视过程，又要重视知识的整体性和知识的应用，不能出现探究教学提高了学生的能力，却降低了学生考试成绩的局面。因此在一节探究课中，必须留出一定的时间对探究过程和探究结果进行整理。整理的目的，一是要小结探究过程中有什么优点和不足，学生在能力等方面有哪些收获；二是要帮助学生建立新旧知识之间的联系，使知识系统化，并运用新知识去解决新的问题。
辣、控制不好探究过程的时间，导致教学任务不能完成
探究教学中，由于要让学生寻找证据和对证据作出解释，因此时间比较难以控制。有时一节探究课上完后，教学内容还没有完成，从而导致某些单元的教学任务不能在要求的课时数内完成。为了解决这个矛盾，笔者的方法是：对于需要用完整的步骤来探究的内容，可以把提出假设和设计验证方案放在课前让学生完成，课堂上只须对学生提出的假设和验证方案进行评价，在确定了一个最佳方案后，再进行验证、解释，最后进行拓展应用和小结。在平时的教学中，更多的则是抓住科学探究的核心要素—假设和验证，进行“微型探究”，以确保一定的时间用于对所学知识的拓展和运用。1287
高中化学实验探究教学中存在的问题和思考下载如图片无法显示或论文不完整，请联系qq752018766
