初中化学分组实验有效性的探究 第2页
（辣）提倡探究，教师引导
实验是一种探究性的活动，分组实验是以学生为主体的探究活动。在学生实验时，要充分调动学生的积极性，发挥学生主观能动性，通过学生的动手、动脑、观察、思考进行实验的全程性探究，实现实验目的。根据初中生的年龄特点，他们不可能完全独立地进行探究活动，所以，教师要及时加以引导，在探究的内容，探究的方法上加以引导，引导学生投入到探究活动中。如在进行“酸与碱性氧化物的反应”实验时，可以提出一系列的问题加以引导：（1）生锈铁钉表面的颜色如何？（2）能否用水除去铁锈？（3）加入稀盐酸后，反应速度如何？（4）如何加速反应？（5）加热后的铁钉上的铁锈怎样？（6）稀盐酸的溶液颜色有何变化？（7）如果要除铁锈可以用什么物质？（8）除了上述现象还有何现象？（9）放出的气体是什么？（10）上述每个反应中生成的盐是否相同？（11）由此你可以得出盐酸的哪些化学性质？教师的引导与学生的实验同步进行，学生通过观察、思考、解答，探究热情自然会高昂起来。
（七）人人实验，教师督促
对于有恐惧心理的学生，教师要及时进行心理疏导，帮助学生消除恐惧心理，鼓励学生大胆实验，手把手地教会学生基本的实验操作，让所有的学生都能动起手来。有些仪器可以多放一些，尽可能地满足二人同时实验需要，有些仪器只有一套，教师要督促学生轮流实验，使每个学生都能熟练地完成实验。
（八）有效交流，能力突破
针对有效交流，一直是我比较困惑的问题，而黄山外出听课，给了我一些启发，如：有些教师把学生分组实验过程中出现的问题、实验中的组员的精彩表现、有代表性的实验现象等，用数码相机拍摄下来，直接放在大屏幕上，这样的做法即有针对性又可以吸引所有学生的眼球。而通过有效的交流，不仅可以让知识得以升华，也可以让学生的语言表达能力、分析能力、解决实际问题的能力、概括总结的能力等都可以得到提升。
通过实施以上措施，学生的实验行为习惯得到明显的改善，实验操作能力明显提高，具备了一定的实验探究能力。
三、提高分组实验教学有效性，要注意学生的实验心理
要使分组实验的有效性提高，就还要考虑到学生的心理问题，教师得要在心理上贴近学生，就要知道学生在做实验时怕什么，喜欢什么，在实验过程中哪些地方容易出错，他们对实验课还有什么要求等，心理问题得到解决，就会充分的调动起学生的积极性。所以为了使分组实验的有效性达到最大化，我们做了一份《初中化学分组实验的问卷调查》，后附表。
总之，学生的分组实验能以其生动的直观性来激起学生的学习兴趣，教师要保护好学生的学生兴趣，把实验中的好奇好玩心理引导到科学探究上来；要通过实验现象启迪学生思文，引导学生对所学书本知识进行论证，以巩固知识，掌握规律；要培养学生良好的实验习惯，实事求是的科学作风；要鼓励学生进行探究性实验，提高学生的创新能力，培养学生对化学的特殊爱好。只要能使学生的主观能动性发挥出来，在加上教师的循序善诱导和较好课堂驾驭能力，分组实验的有效性自然可以有所突破。
附表1：
初中化学分组实验的问卷调查
请在你所选择的答案上画“√”，若没有合适的答案，请在横线上写出你的答案。
1、你喜欢做化学实验吗？
A、喜欢 B、一般 C、不喜欢 D、
2、每次做实验前，你是否认真预习实验内容和准备实验用品？
A、是 B、无所谓 C、否 D、
3、每次进实验室做实验你有明确的实验目的吗？
A、有 B、有是有 C、没有 D、
4、你进实验室做实验的态度是
A、科学探究 B、验证结论
C、玩一玩 D、
5、你认为在实验室上课和在教室内上课的效果是否一样？
A、实验室上课效果好 B、一样
C、教室上课效果好 D、
6、你每次是否按老师要求和实验室规则完成实验？
A、是 B、偶尔
C、不是 D、
7、你每次实验是否都成功？
A、是 B、偶尔
C、不是 D、
8、在实验中实验不成功或有异常现象时，你是
A、独立思考 B、向老师请教
C、与同学分析 D、不放在心上
E、
9、做实验时，你是否记录实验现象和实验数据？
A、有 B、有时有
C从来不 D、
10、每次实验结束后，你是否能及时完成实验报告？
A、有 B、有时有
C从来不 D、
11、你每次做实验是否都有收获？
A、有 B、有时有
C、从来没有 D、
12、每次实验后，你是否对实验进行总结和反思？
A、有 B、有时有
C、从来没有 D、
13、在做过的实验中你最难忘的经历是什么？
14、你对分组实验的有效性有哪些合理化建议？
15、初中化学分组实验有很多，请将你感兴趣的程度在相应地方打“√”
实验名称 很感
兴趣 较感
兴趣 兴趣
一般 兴趣
较低 不感
兴趣
对蜡烛及其燃烧的探究
对人体吸入的空气和呼出的气体的探究
实验室制取氧气和氧气的化学性质实验
过滤
质量守恒定律
实验室里制取二氧化碳的研究与实践
二氧化碳的性质
金属的化学性质
铁生锈条件的探究
配制溶质质量分数一定的溶液
酸的化学性质
碱的化学性质
酸碱中和反应
用pH试纸测定一些液体的pH
附表2： 初中化学分组实验的问卷调查统计表
调查对象：08届九年级学生 样人数：60人 统计时间：2008年11月
兴趣毕业论文http://www.Lwfree.cn/ 论文网http://www.751com.cn/
（1、13题） 态度和目的
（2、3题） 探究意识
（7、8、10题） 实验的有效性
（4、6、9题）
喜欢 较喜欢 一般 明确 一般 不明确 有 一般 无 好 一般 不好
人数 52 4 4 20 28 12 24 32 4 32 26 2
% 86.7 6.7 6.7 33.3 46.7 20 40 53.3 6.7 53.3 43.3 3.3
12题：让学生说一说对分组实验的有效性有哪些建议？
学生的主要建议是：大多数希望老师参与和它们一起做实验；希望与老师能够一对一的交流实验的成败；希望做实验前，老师先把实验目的、操作要点、实验应该记录的实验现象、实验步骤告诉他们；希望实验每个人都能够动手做实验。
【问卷调查的反思与小结】
通过问卷调查中数据统计，从学生的心理看，几乎所有的学生对化学实验都很感兴趣，但是实验态度不够端正，实验目的也不明确，实验的探究意识也很淡薄，因此我们认为在今后的实验分组教学中还应进一步注意端正学生的实验态度和明确实验目的，为了解决这一问题，我们实施的方案是：教师设计实验预习学案，要求学生在实验前完成学案，进实验室前一一检查，刚刚实施起来比较困难，但只要坚持下去，学生就会养成预习实验的习惯，并且这样也可以使得学生在做实验时有比较明确的实验目的和端正的实验态度；同时为了让学生学有所获，我们每次实验都会发实验记录报告单，要求每位学生根据自己的实验情况填写，并在实验结束的时候，让小组长检查是否记录，实验是否完成，学生完成的实验报告单教师一定要认真批改，并且最好根据完成情况，对每一位学生有详细而又恰当的评价，这样以来，即可以激发学生探究实验的兴趣，也能让学生感受到教师对他们的关注和教师的认真负责的态度，从而才能感染学生的实验态度。当然还要应尽量创设实验情境，激发学生的探究意识和创造性，尽可能关注到每一位学生的学习状态，提高分组实验教学有效性。
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