创新化学实验教学过程 第2页
⒈仪器替代品。例如：在做二氧化碳溶于水的实验中，我要求同学们将水倒入二氧化碳气体中，但不能使二氧化碳气体质量有损失，且不用化学仪器。学生的提议多种多样：有的提议先用塑料瓶装气体，再用注射器往往瓶子里注水；有的提议将瓶子倒置于水盆中，观察水面上升的高度；还有的提议先用注射器吸取气体，后再注入到另一瓶水中，直到不能继续注入为止，记录所注入气体的体积；也有的提议先吸取注射器一半体积的气体，后吸取水，然后用手堵住吸口，推注射器的活塞，使气体在注射器内溶于水；甚至有的提议用气球装气体，再将气球口与瓶口套紧……等等。凡是生活中其它领域有关联的用具，只要学生能想到的，都会拿来试试，充分展示了学生的创新思文，实现了学生的自我价值。
⒉药品替代品。例如，实验室制氧气的药品初中阶段的学生就能找出以下几种：通过学习科学家“拉瓦锡”的故事，学生知道实验室可用加热氧化汞来代替氯酸钾或高锰酸钾。通过池塘养鱼这一生活现象，学生知道用过氧化钙和水反应代替过氧化氢和二氧化锰。通过其他渠道学生还举出了用过氧化钠溶于水、用二氧化碳通过过氧化钠等。学过水的知识后学生知道水通电也可以制得氧气。化学药品琳琅满目，化学反应千变万化。用不同物质发生反应 让生成物相同，是体现学生创新能力的又一条途径。
⒊一器多用。本区教育部门编写的《学习之友》上有一道实验迁移题：“请同学们指出下面的仪器还有哪些用途？”（如图1：）我没做任何提示，任由学生们充分发挥自己的想象。除了常规的回答：⑴在瓶内装浓硫酸用来干燥气体；⑵装入浓烧碱溶液用来吸收混有二氧化碳的气体；（两种用途气体都是从b端进a端出，即气体都是“深入浅出”）外，还有以下回答：⑴排气法收集气体。密度比空气大的气体，从b端进，空气从a端出；密度比空气小的气体，从a端进，空气从b端出。
⑵排水法收集气体。难溶于水的气体，瓶中装满水； 可溶于水的气体，水面上加一层
油；气体均从a端进，水从b端出。
⑶瓶内装澄清石灰水，可用来检验二氧化碳，气体从b端进。（如图2）
⑷制取气体。条件是固体与液体反应不需加热。 瓶内先装固体，液体由b端压入，a端接收集装置
⑸量气体体积。瓶内盛满水（也可不盛满）：气体从a端进，水从b端出。用量筒测排出水的体积，则为该温度、压强下所产生的气体体积。若气体能溶于水，可在瓶内水面上加一层油（如图3）。
⑹医院里做湿化瓶。b端接氧气瓶，a端接呼吸道。
虽然有些提议不能实施，但却为学生实现自我价值提供了
时间和空间，为学生学习化学提供了绝佳的方法平台和展示个人魅力的新型舞台，充分发挥了学生的主体作用，给学生的创造性思文提供了条件和机会。
辣、创新实验手段，培养学生科学想象力
实验手段直接影响实验效果。“21世纪的课堂将是多媒体的课堂。”为此，中学化学实验创新要充分体现实验手段的创新。虽然多媒体不能代替所有的实验，但是对反应复杂、现象不明显、时间过长的实验，可以用电脑模拟实验过程或用电脑制作动画，采取“放大”、“慢放”、“重放”、“定格”等方法，帮助学生观察与理解。利用多媒体课件还可以把微观的、看不到摸不着的、学生无法感觉到的知识清晰地展示在学生面前，弥补了常规教学方法不能变静为动的缺陷。例如，在讲化学变化中分子可分原子不可分时，我利用了多媒体课件的动画演示，效果很好。形象的图形，再配以生动的动态变化，使学生从抽象的思文直接回归到感觉思文，对这一抽象的化学原理有了形象的认识，并使学生对化学的微观想象能力有了很大提高。
创新实验是新世纪和新形势下对教师的新要求。如何把创新实验教学和课堂教学有机地融为一体为教育教学质量的提升服务，是摆在我们面前的重大课题，需要我们去努力思考、努力探索、努力实践。创新化学实验，任重而道远，只要有各级领导的大力提倡和支持，只要有全体化学教师的不懈努力和追求，化学实验创新和创新实验教学一定会迈上一个新台阶，一定会取得可喜的成绩。
【参考文献】毕业论文
http://www.Lwfree.cn/ 论文网
http://www.751com.cn/⒈于浩：《中学化学创新教法》，学苑出版社。
⒉欧阳芬.黄小华:《新课程下课堂教学技能的创新与发展》，中国轻工业出版社。
⒊王允珉：《中学化学教学法》，华东师范大学出版社。
⒋朱幕菊主编：《走进新课程》，北京师范大学出版社。
⒌何克抗主编：《现代教育技术》，北京师范大学出版社。
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