小学数学课堂的导入艺术
人之可贵在于能创造性地进行思文。创造性思文是人类所独具的禀赋，也是促进社会进步的原动力〔1〕。创造性思文是一种思文形式，是在原有经验材料和学得知识的基础上进行合理性和突破性的创造组合，形成新的概念或成果。创造性教学就是运用创造思文方法，通过本文源自辣文论文网中小学生自身的能动作用，以有以有效发展中小学生创造心理素质的教学 ，因此，数学教学要面向现代化，面向世界，面向未来〔2〕，必须在教给学生数学知识的同时，培养和发展学生的创造性思文，积极探究学生的创新意识是必要的。
关键词： 创造性思文 数学 课堂教学 培养
创造性思文是一种思文形式，是指人在实践学习活动中，根据自己的目标展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思文方式，它是在原有经验材料和学得知识的基础上进行合理性和突破性的创造组合，形成新的概念或新成果。对于小学生来说，一条新颖的解题思路，编一道应用题，小发明，小发现，小创造等都是创造性思想的结果。所以，在小学数学课堂中培养学生的创造性思文至关重要。数学本质上是"思文的体操"，创造性思文的培养是小学数学教学的核心。在教学中，教师要营造宽松的学习氛围，引导学生进行探索性的学习，鼓励学生独立思考，大胆质疑，求异创新，拓宽思文探索空间，培养学生的创造性思文。
1 创造性思文的科学理念
1.1 创造性教学应还给学生自主创造的权利，教师不应该把创造的权利垄断在手中
创造性教学主体是谁？这似乎已不成问题，事实上，许多老师认为创造性教学理应由教师来贯彻实施。教学论的研究一再昭示我们，在教学过程中学生是教育的客体，因而教师不能因为自身的教育地位高、知识层次高而垄断创造的权利。只能将创造的主权还给学生，真正发挥儿童的主体能动作用，才能从根本上解决创造性教学问题。
1.2 全体儿童应该是创造性教学的对象，不应该只面对个人
坚持创造性教学，培养学生创造力，对每个学生来讲都是很重要的，有利于营造出一种创新的氛围，有利于提高整个民族的创新素质。每个小学生都有丰富独特的创造能力，有待于作为教师的我们开发，当然每个小学生的创造力都有着不同程度的差异 ，这些差异要我们在教学工作中因材施教，因人而异。
1.3 创造性教学应该是一种责任，而不是教学的点缀和装饰
有很多很多小学在工作激发工作计法计划和总结中名义上称“以素质教育为主”，“坚持创造性教学”，但在实践中仍然以知识传授，以教师讲授为主，传统教育的思想已在人们的思想中扎根。哈佛大学校长陆登庭在北京大学讲过，最好的教育就是有利于人们具有创新性的教育。小学坚持以教学为主、全面安排的原则，实施创新教育，坚持教学创新就不应该是一种“装饰”，而应该是每一个教师的“责任”。
1.4 教学的创造性应首先关注教学的过程，不应该只关注教学结果
顾明远教授在《中国教师报》创刊庆典即首届全国知名校长论坛上指出〔3〕，教育创新必须克服教育观念上的“四大误区”，其中一个误区就是教学中只重结果、不重过程，“我们的教学过程，总是只把结论告诉学生，很少给学生留有思考的空间，很少重视过程”。教学的结果是相对于教学过程而言的。创造性教学是教师引导学生通过一系列的质疑、判断、比较选择，以及相应的分析、综合、概括等多样化的过程，由发散到收敛，有求同到求异，这是一种过程、结果并重的教学观。从培养创造心理的角度讲，多样性的教学过程比单一性的教学过程更优越。
2 如何培养学生的创造性思文
2.1 激发学生的思文动机
动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”，它是人们行为活动的内动力。〔4〕因此，激发学生思文的动机 ，是培养其思文能力的关键因素。 教师如何才能激发学生思文动机呢？这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点， 教师有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思文的动机 。例如：在教学“按比例分配”[5]这一内容时，首先要使学生明确学习这一知识的目的：在平均分不合理的情况下，就产生了按比例分配这种新的分配方法。教学时可设计这样一个问题：一个车间把生产1000个零件的任务 交给了张师傅和李师傅，完成任务后要把500元的加工费分给他们。结果张师傅加工了600个零件，李师傅加工 了400个零件。这时把500元的加工费平均分给他们合理吗？从而引发出学生探求合理的分配方法的思文动机。
这样设计教学既渗透了“知识来源于生活”的数学思想，又使学生意识到学习知识的目的是为了解决生活 和生产中的实际问题。学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。可见，创设思文情境，激发学生的思文动机，是对其进行思文训练的重要环节。
2.2 巧用原例题，激发学生创造性思文
素质教育的核心是创新，培养学生思文的个性化、多元化。课堂教学是素质教育的主渠道，挖掘教材中蕴含的有利于进行创造性思文训练的知识点，指导学生学会发现问题，激发学生解决问题的强烈欲望。
培养学生创造性思文意识过程可归纳为：
2.2.1 创设情境：教师对现行教材进行认真分析，整理出那些有利于训练学生创造思文方法和创造思文能力的 知识点，并在教学中营造出一种宽松和谐的、师生密切交往的教学氛围。
2.2.2 建立假设：精心设计教案，适时引出假设，确定解决问题的方向。
2.2.3 分析、酝酿、综合：分析材料，酝酿思路，提出新的想法。
2.2.4 验证、求得新知：采用其它方法验证结论是否正确。
例如，学生在掌握圆柱的体积计算方法后，利用原例题，变原有条件为“把一个直径20厘米的圆柱，沿底 面直径从上到下分成若干等份，然后拼接成一个和它体积相等的长方体，这个长方体的表面积比原来的圆柱表 面积增加7平方厘米，长方体的体积是多少？此例为学生提供了一个真实的经验情境。学生通过观察会发现，圆柱变形后，新形体和原形体等积；新形 体的长恰好是圆柱底面周长的 1／2，新增表面积7平方厘米正好是圆柱体变形后所得长方体左右面面积之和。 如此分析探究之后，学生很快会得出这个长方体（即变形前圆柱体）体积为“长方体左（右）面积×长方体的长”。此时学生的论文网http://www.751com.cn/思文方向很明确，且面对足够的思文空间，具有进行迁移思文的良好氛围，适合不同思文水平的学生思考。因为长方体左（右）面积＝圆柱的底面半径（r）×圆柱的高（h）＝hr；长方体的长＝1／2圆 周长＝πr。 所以， 圆柱体变形后得到的新的长方体的体积为“长方体左（右）面积×1／2圆周长”，即“h r?πr”，整理后得V＝πr?h。通过上述思文活动加深了学生对圆柱体计算公式推导过程的理解，锻炼了 学生思文的独立性与敏捷性，创造性地应用已有知识解决了新问题。
由于学生的思文点已被激活，他们将会进行较为缜密的思考、推理，最终寻得正确的解题方案。这一学习 过程，无疑是引导学生进行了一次创造性思文的有益尝试。
上述教学环节的设计，目的在于学生通过动手、动脑、动口，采用观察比较、分析归纳、假设演绎等学习 手段，由具体到抽象，由特殊到一般，归纳总结出较为完善的知识，促使学生全面理解、融会贯通，培养学生 初步的逻辑思文能力，促进学生思文品质的提高。
2.3 启发学生多角度的思考问题
天才往往善于从别人未想到的角度去思考问题，发现别人没有发现的思考角度。达芬奇认为，为了获得有关某个问题的构成知识，首先要学会如何从许多不同的角度重新构建这个问题。当他发现自己看待某个问题的第一种角度太偏向于自己看待事物的通常方式时，他就会不停地从一个角度转向另一个角度，重新构建这个问题。随着视角的转换，而对事物从不同角度进行理解，从而能理解得更加深入，最终抓住事物的本质。
我们经常碰到以下两类问题：一类问题，就像课本上的习题一样，提出的问题很明确，而这个问题的正确答案往往是唯一的；另一类问题，就是可能有多种答案的问题，甚至问题在开始时并不十分明确。日常生活中遇到的大量问题属于后者。
我在教授《乘加乘减》这一节课时，制定的教学目标中，其中有一条就是用多种方法计算乘加、乘减，实现算法多样化。在新授之后，我设计的环节是趣味练习，拓展延伸。其中有一个开放型的题目：如果想知道咱们班有多少位同学？有多少种不同的算法。我先让孩子们四人小组讨论，然后由学生汇报答案。他们说出了自己各式各样的算法。有的说一个一个得数人数，但这个办法很快被大家驳斥了，原因是不够简便；有人说把每一行的人数依次相加，列式为：8+8+8+8+8+8+8+7=63；有人说用本节课所学的乘加或乘减，每一列有8人，一共有7列，最后一列只有7人，由此列式为：8×7+7=63或8×8-1=63；还有人说每一个小组有四个人，有这样的小组15个，最后一个小组有3人，所以列式为：4×15+3=63或4×16-1=63… …学生的办法多种多样，五花八门，这节课的目标已经实现。这道题不仅让他们进一步理解了乘加乘减的意义和算法，并教会了孩子运用数学知识在实际生活中解决问题。
2.4 一题多解的训练，培养学生的创造性思文
同一题目用多种解法去解答，然后比较解题思路的异同，从中选出最佳解法，这对学生从不同角度去理解问题大有益处，使所学知识广泛迁移，既能训练思文的序列性，又有利于培养不拘常的创造性。如：机械厂今年计划生产机器1800台，实际头2个月生产了计划的1/5，照这样计算，可提前几个月完成全年任务？解法1、计划时间－实际时间，即12－1800÷（1800×1/5÷2）=2（个月）；解法2、把总台数看作单位“1”，用工程思路解答，即12－1÷（1/5÷2）=2（个月）；解法3、把实际完成计划任务所用的时间看作单位“1”，那么2个月所对应的分数是1/5，用分数除法思路解答，即12—2÷1/5=2（个月）。
恩格斯说:“地球上最美的花朵便是人的思文,而创造性思文可以说是花中牡丹。”因此，数学教学要面向现代化,面向世界,面向未来,必须在教给学生数学知识的同时,培养和发展学生的创造性思文。创造教育，是现代教育的一个重要思想，也是素质教育的一项重要内容，更是提高学生综合素质的一条有效途径。所以，我们的教学的关键在于淡化权威，解放学生，创造一个讨论、研究的氛围，给学生一个自由的天地，使学生在没有任何顾忌和心理压力的情况下参与对真理的探索。只有这样，教师和学生才能把每一堂课都看作是一种精神的探险，一种新的教学境界才能出现，它将使学生受益终生。
[参考文献]
﹝1﹞ 袁振国编著 《教会学生思文》 教育科学出版社 2002
﹝2﹞ 黄济编著 《小学教育学》 人民教育出版社 2006
﹝3﹞ 崔华芳编著 《教育的奇迹》 北京工业大学出版社 2006
﹝4﹞ 王振宇编著 《心理学教程》 人民教育出版社 2005
﹝5﹞ 王林编著 《数学》 第十二册 九年义务教育辣年制小学教科书 江苏教育出版社 2001
致 谢
本论文是在我的导师高主任的亲切关怀和悉心指导下完成的。他严肃的科学态
度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。高主任不仅在学业上给我以精心指导，同时还在思想、生活上给我以无微不至的关怀，在此谨向高主任致以诚挚的谢意和崇高的敬意。我还要感谢在一起愉快生活的310宿舍的全体成员，正是由于你们的帮助和支持，我才能克服一个一个的困难和疑惑，直至本文的顺利完成。 在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意!最后我还要感谢培养我长大含辛茹苦的父母，谢谢你们!
最后，再一次让我真诚地道一声：“谢谢！”并祝愿你们工作顺利，幸福快乐！