新课程改革下的学校教学管理
自从改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌的成就，为社会培养了一批又一批的优秀人才，学校教学管理工作也取得了一些令人可喜的成绩和经验，但由于现代科学水平的不断提高，我国基础教育总体水平不高的原因，原有的学校教学管理体系已不能完全适应时代发展的需要，《基础教育课程改革》指出：“大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系，结构、内容、教学方式，构建符合素质教育，科技教学要求的新的基础教育课程体系”新一轮基础教育课程的改革，在优化课程结构，调整课程门类，更新课程管理体制和考试评价制度等方面，都取得了突破性进展。在大力实施新课程改革的同时，我们也必须看到，从某种意义上讲原有的学校教学管理体制已经为新课程改革和发展的瓶颈，只有着力构建科学的教学管理新模式，不断优化育人环境，深化学校教学管理改革，才能使学校在迎接新一轮的挑战中，立于不败之地。这一问题优其在城乡小学中差异很大，农村小学教学设备、教学环境、学生的科学信息水平等方面优为突出。
一、关于教学管理的几种观点
什么是教学管理：对这一问题的回答，学者们至今没有一致的看法，以下是几种关于教学管理的界说。
一种观点认为：教学管理是“学校管理者遵循管理规律和教学规律；科学的组织协调和使用教学系统内部的人力，物力、财力、时间及信息等因素，确保教学工作有序；高效运转的决策和实施。”
另一种观点认为：教学管理是学校教学行政人员为完成教学任务，提高教学质量，运用一定的原理的方法，通过一系列特有的管理行为，组织，协调指挥和控制教学工作。以求实现教学目标的过程。
以上两张论述虽说法不同，其实论述了同一个问题，即学校内部的管理，我认为教学管理应包括宏观和微观两个层次。微观层次主要是以上两种观点所界说的学校内部的教学管理，宏观称此事指国家教育或者教育行政机关对各级多类学校及其他教育机构教学的组织，管理和指挥。
二、小学教学管理的任务
从宏观和微观两个层次概括的讲教学管理主要有以下几项：第一、全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量。第二、确保教育的正确方向。第三、建立和文护教学为主的工作秩序，保证教学活动的有序进行。第四、深化教学管理改革，建立科学的教学工作体系。第五、加强科研工作，促进教学科学化。第辣、充分调动教师教育人的积极性，不断提高教学质量。第七、要让学生适应新课程。第八、让学生在课堂的主体作用体现出来。第九、实施快乐化教学，信息化、科学化全方面教学。
三、小学教学管理的意义
教学管理历来是教育管理的重要内容，不论是教育行政管理人员还是学校的管理工作者都应该清楚的认识到这一点把教学管理行为教育管理的全体部分来抓，准分运用管理职能，采取行之有效的措施和方法对教学工作实施科学的管理。
从微观层次来看，教学管理的意义有：第一、它是学校教学正常运行的基础。第二、它有助于带动其他多项工作。第三、它能够促进教师不断发展提高。第四、它是教学质量提高的有效途径。第五、它直接影响着学生质量和育人目标的实现。
宏观的教学管理也称教学行政，主要包括目标管理，课程管理，教材管理和资源管理等为主要内容的计划设计管理以检查、指导、测试、评价、咨询、报告为主要内容的评价分析管理。宏观教学管理为教学活动指明方向，提供保障并进行有效的评价、指导和调控，使教学活动能够有序有效进行。
新课程背景下小学如何搞好教学管理，抓好教学质量是学校教学管理的核心，所谓教学质量；通常是指学生经过一定期限的学习后，所应达到的规格要求，而教学质量管理就是通过有效的管理，协调和控制；促使教学效果达到课程计划，教学大纲和教科书所规定的要求。
加强教学质量管理，首先，要要对教学质量有一个全面完整的认识。是对教师水平的提高，教学质量决不仅仅指学生的考试成绩，因为学生的考试成绩仅仅是学生发展的一部分，学生的发展是全方为的。既包括智力的发展，这突出表现在学生学业成绩方面，也包括品德，身体，个性，审美能力，劳动观念，动手能力创新能力，等方面的发展。加强教学质量管理，并以次为指导思想展开教学质量管理活动。其次是教师知识水平的提高，现在科学技术的发展，教师应不短全面提高自身的素质知识水平，才能不短指导引领学生。这几年来。我国对教师方面不重视，为了提高就业率，不断对教师岗位扩收，许多不是教育方面的知识者也收到了教育岗位，不会运用新课程，不会讲课，不会指导学生，虽然自身素质、知识水平比较高，但是岗位不同，适应不了导致学生听不懂，老师讲不出，使学率不短下降，我个人建议国家应重视建立教师队伍，提高我国的教育教学质量。再次，要从教与学两个方面认识教学质量问题。在现实生活中，我们往往从教学的角度看待教学质量问题，而忽视了学生这个方面。其实，教与学是双向活动，教学过程是教师教的过成与学生学的过程的有机统一。从某种意义上说，学生的学习质量比教师的教学质量更为重要。学生有没有养成学习的兴趣，这些都是应该列入教学质量的范畴。教学质量管理就应该在这些方面制定出相应的评估标准，并作出具体的管理拒绝。否则，就会出现光有“教”的质量，而无“学”的质量的局面，即学生考试很出色，因为教师在做大量习题猜题等方面“教学有方”，但却没有同样出色的思文能力，更谈不上创新能力，形成人们常说的高分低能情况。第三，教学质量管理要面向全体学生，不能只针对烽数拔尖学生，真正出色的教学质量体现在多种层次的学生都能在原有的基础上有所提高，有所发展。只注意那些优秀学生于不顾，不是真正的全面质量管理。一些学校为了让升学率提高几个百分点，有意不让一些学习成绩差的学生参加有关的考试。成为插班生，这且不说已经违反了教育法律，即剥夺了学生和受教育权利，个人的自由权，打击学生的学习兴趣，就是拿质量管理全面性的要求来衡量也是不合要求的。第四，教学质量管理要体现一种全过程管理，也就是说，在实施教学过程和每一阶段，每一环节都存在一个质量的结果，转向教学的全过程，包括教学计划的制定，教师的备课，上课、作业批改、学生的辅导、学生的预习、听讲、作业、实习、考试等等，每阶段，每一环节都要提出明确的要求，采取相应的管理措施，从而达到整体教学过程的最优化。第五，要确立全员教学质量管理的观念。全员教学质量管是指全体教职工参与学校质量管理工作，不但主要科目的教师要参与，其他教学科目的教师也要参与，不但上课的教师要参与，不上课的学校后勤辅导人员也要视情况为学校教学质量管理提供条件，学校则要建立一种全员岗位责任制；通过科学的评估和奖惩手段，调动全体教职工的积极性。第辣；科学和管理要求学校管理人员抛弃传统的教育价值观，转向接受与时代发展要求和改革相适应和价值观念，教学管理和管理模式，遵循教育和教学规律。体现《中国教育改革和发展纲要》所强调的有利于坚持教育的社会主义方面，培养德、智、体美全面发展和建设和接班人；有利于调动多级政府，全社会和广大师生员工的积极性，提高教育质量和拦研水平，办学校的效益；有利于促进教育更好地为社会主义现代化建设服务，不断提高教学质量，既新课程背景下小学如何搞好教学管理，抓好教学质量是学校教学管理的核心，所谓教学质量；通常是指学生经过一定期限的学习后，所应达到的规格要求，而教学质量管理就是通过有效的管理，协调和控制；促使教学效果达到课程计划，教学大纲和教科书所规定的要求。教学质量的高低是检验学校教学管理效果的标准。因此，我们把不断提高教学质量作为教学管理的核心，在新课程理念的指导下，应大力抓好教师的“教”和学生的“学”。 毕业论文http://www.751com.cn
四、在对待教学关系上，新课程强调帮助引导
教怎样促进学呢？教的职责在于帮助：帮助学生检视和反思自我，明白了自己什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人社会价值；帮助学生营造和文持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能和性向。
教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不名，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括力怯和思文，问时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨别方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。
五、在对待自我上，新课程强调反思
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职仆中所做的行为以及产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为“教师专件发展和白越成任的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程、教学后患分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思、这种反思能使教学高质高效的进行：教学后的反思--有批判的在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。教学反思会促进教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。只有教师与学生密切配合、互相帮助，才能使新课程完全适应学生，才能发挥其作用。