综上所述，区域活动注重幼儿自主的尝试、操作、探索，能促进幼儿学习的自主能力，生活的自主能力的发展并能通过游戏促进幼儿社会性水平提高，交往能力和创造潜能的发展。
幼儿在活动区中的活动名区域活动，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动氛围，灵活多变的活动形式，丰富多彩的操作材料。区域活动既能满足幼儿自主活动的愿望，又能实现孩子发展的需要。它蕴含的教育价值主要体现在几乎所有的心理学家和教育学家经过研究都认为，学前儿童的学习活动都必须建立在物体的主动操作的基础上。要使得幼儿主动地学习以及在学习活动中获得经验，就需要给孩子提供一个能供他们主动活动的场所，一个便于他们通过自己的活动来学习的场所，
一）幼儿创新教育及幼儿创造力的发展特点”“
1、幼儿创新教育是通过为幼儿提供开放的时间、空间，使之进行思想的实验并付诸实践的自主活动，形成开放的心灵，走向自我实现的一种教育理念。
2、幼儿创造力是指让幼儿回忆过去的经验，并对这些经验进行选择，重新组合，以加工成新的模式、新的思想或产生新事物的能力。幼儿创造力主要表现为好奇心和创造性想象，以及在前两者推动下的实践
3、幼儿创造力发展的特点具有普遍性、基础性、发展性。
普遍性：创造力并非只是少数天才人物才具有的，每个幼儿都有创造性想象思文和产生满意的、有创造想象的成品的能力。
基础性：幼儿的创造力并不具有社会价值和实用价值，其创造素质的发展是基础性的，对其一生的发展将产生深远的影响。
发展性：幼儿的创造力发展是一个动态的过程，将由简单、初级的单独游戏向集体游戏发展，由自发的漫无目的向逐渐有一定目的转化的过程发展。
（二）幼儿园“区域活动”
从游戏性质上来判断，幼儿园游戏可以分为两大类。一类为自由游戏，纯自由、无干预的游戏。它是幼儿按自己的意愿进行的一种娱乐性玩耍、活动；另一类为游戏课程，训练游戏、积极干预的游戏。它是幼儿在有准备的教育环境（游戏条件）中，按自己的意愿进行的一种带有“工作”（学习）性质的游戏。幼儿园与教师将游戏场地划分为若干个区域或角落，场地中备有各种设备、玩具、工具、材料，并将教育目标、教育内容蕴含在环境材料中，幼儿在与环境、材料、伙伴、教师的相互作用的游戏中主动发展，称为区域活动或角落活动。围绕幼儿身心诸方面的发展创设不同的活动区，投放不同的材料，开展各种游戏，如：体育活动区、智力游戏区、角色游戏区、文娱活动区等等。
二、区域活动是培养幼儿创造力的重要途径
“好奇”、“好问”、“好动”是幼儿期显著的年龄特征，游戏又是幼儿最喜欢的活动。因此，对于幼儿园来说，以“游戏为主要手段对幼儿进行早期教育是我们的任务。那么，如何让幼儿既能玩，又能从中得到启发、受到教育，培养创造力呢？创设区域！幼儿在各种区域中不断地进行操作与体验，训练了手部小肌肉群的灵活性，促进了大脑的发育，同时在“娃娃家”“医院”“舞台”“商店”等区域中，通过玩游戏，幼儿学会交往，学习生活、生存的技能，获得相关的知识，产生创造欲望及创造行为，使他们各方面能力得到发展，促进幼儿的健康成长！”
（一）“区域活动”的创设过程是培养幼儿主动性，引发创造力的前提。
材料的准备、收集过程是幼儿对材料认识感知和引发兴趣的阶段，同时也能让幼儿学会勤俭，学会珍惜和利用资源。
《幼儿园教育指导纲要》提出要为幼儿提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。收集材料的过程是激发幼儿创造思文，引发创造力的前提。
1、收集材料有以下几种途径：
（1）发挥家长和幼儿的资源优势，收集身边易得的废旧物品。如：碎布头、废药瓶、饮料桶、纸盒、旧玩具、书籍等等。在收集的过程中，幼儿能够深入了解材料的性质。不同材料给幼儿不同启示，幼儿看到各种材料就会想到“这个能做什么？那个还有什么用？”。从而引发幼儿继续探索和创造的愿望，发挥和发展幼儿潜在的创造力。 毕业论文http://www.751com.cn
（2）教师有目的地制作一些可供幼儿操作、使用的玩教具材料。如：计算区的卡片、图形；语言角的拼图，还有一些自制玩教具等。将教育内容有机地渗透到“玩”中，让幼儿学会“玩”，因为“玩”童才是健康的孩子。幼儿通过有目的的操作、探索，在玩中不知不觉地增长了见识，同时也为今后的探索和创造积累了知识和经验。
（3）园内投资配备一些相关材料。如：科学角中的精密工具、仪器；娃娃家中的道具；图书柜、材料篮等。有些科学知识必须在“小实验”中获得，因此，要为幼儿提供科学实验的器材，让他们在动手中认识世界、探索世界，展开无限的联想，挖掘幼儿的创造潜能。
2、师幼共同参与环境布置与材料投放。
在环境布置过程中，幼儿充分发挥想象，大胆地提出创造性意见，教师要保护幼儿的“创造性”，接纳和尊重幼儿的不同意见，使幼儿真正成为环境的主人。因为和谐的师幼关系和宽松的生活、学习环境能使幼儿产生安全感，有利于激发幼儿的创造思文和创新行为。
教师的创造性在环境布置中也潜移默化地影响着每一位幼儿。因此，教师要在布置之前充分学习思考，拿出一套有创造性的方案，然后让幼儿讨论、想不同，谁还有不同于老师的更好更新的想法。这样，不仅激发了幼儿的创造性思文，同时也培养了幼儿寻求“不同”的思文习惯，因为与众不同就是创新的前提和基础，与众不同就是一种创造！通过大家讨论后，找到最好的与众不同的方案一起动手布置区域的环境，进一步产生了创造行为。如：“娃娃家”的布置，幼儿可能会有很多种意见，我们可以分阶段分批让幼儿进入区角按自己的想法布置；“四季角”的布置，要先征求幼儿意见，怎么布置？四季中分别应有什么？我们应该动手制作些什么？……然后分组制作，共同布置区角，使幼儿体验到创造的快乐。