如何设计妙趣横生又服务于活动目标的导入方式呢？我觉得以下几点我们老师值得注意：
1、紧扣教学目标。
导入的设计一定要针对目标。集体教学活动时间紧凑，导入活动应防止信口开河的现象，一定要根据教学的既定目标精心设计，与教学目标无关的内容不要硬加上去，不要使导入内容游离于教学内容之外，浪费有限的教学时间。我知道我们在坐的老师不乏设计高手，可以说是“卧虎藏龙”下面就请老师们展示一下自己的独到之处，为大班的《有趣的磁铁》设计一个合适的导入活动。这个活动的主要的教学目标是：让幼儿感受磁性的趣味性，掌握它能吸铁的特性。相信给老师3分钟的时间就足够了。
2、导入方式要符合领域及具体内容的特征。
比如，一般来说，经验导入、材料导入、环境导入、复习导入这些导入方式就比较适合于数学和科学的教学活动，因为科学、数学活动要求幼儿的思文的逻辑性和严密性比较高，活动本身的探索性强，并且要有一定的知识经验做准备，但由于幼儿的抽象逻辑思文还未较好发展，仍以直观形象思文占主导地位。所以，在组织这类教育活动时，尽量选用这几种导入方式。比如：我们可以联系幼儿已有的知识经验，尽管孩子们积累的只是些比较直观、肤浅的经验，但是幼儿亲身感受的，和他们的生活有着密切的联系，总能很好地激活幼儿的兴奋点，使探索活动顺利展开。
又如：谜语导入、谈话导入、欣赏介绍导入比较适合艺术领域。
在美术活动《蜻蜓》中，我们可以先请孩子们猜个谜语：“一双眼睛圆又鼓，身体就像细细棒，翅膀两对薄又轻，飞得高来又飞低，水面一点画个圈，还是捕蚊的小能手。”孩子们的兴趣一下被调动起来，在猜谜的过程中，对蜻蜓的外形特征有了进一步的认识，当老师拿出范图的时候，大家齐刷刷地把目光都集中在蜻蜓上，仔细地观察以求对证，因为谜面里揭示了蜻蜓的身体特征，还对生活习性有了一定的描述，所以就能自然进入示范画画环节，并且不用作生硬的讲解，而是扼要明了，孩子们最后的画面不拘一格，丰富多彩。
当然，各种导入方式在各领域中的运用并没有绝对的界限，在这里要把握相对的特征性问题就可以了。
3、导入设计要注意语言的输入和输出，不能追求表面上的热闹。
这里的输入输出是以孩子为主体来说的。
有一位老师在上分享阅读《我爱运动》时，足足花了6分钟时间播放了一个介绍运动项目的专题片，该片激发了孩子的兴趣，但播完后，教师并没有针对该片组织语言实践活动，仅仅轻描淡写地说道：“今天我们要学一本有关运动的读本《我们爱运动》”。这样的导入只体现了对孩子输入语言的热闹，而没有语言输出的交流活动，以致于孩子与读本没有产生互动，如同虚设。
4、导入活动也要注意”情绪状态的铺垫” 。
幼儿的情绪是决定整个教育活动课堂气氛的关键因素，因此，我们一定要在导入环节就把幼儿的情绪带入到你所需要的状态中。
我们来看两位老师进行的《小海龟》这个读本教学的导入。两位老师都是以谈话导入但效果却大相径庭。
A：“今天，我们班来了一位小客人，是谁呀？”然后在一番问候之后，老师说：“今天我们要看的书就是讲了有关小海龟的事。”然后出示第一页：看到了什么？（蛋）蛋怎么了？怎么看出来的？紧接着看第二页：看到了谁？（小海龟）有只小海龟出生了。我们来认识《小海龟》这本书。
B：课前先请家长们向孩子谈谈宝宝是如何出生的？宝宝出生时的样子怎么样？让孩子对出生问题产生兴趣。
在教学过程中，直接出示第一页：你们看到了什么？（蛋）这个蛋在哪里？（让孩子观察背景）蛋怎么了？你是怎么发现的？这时，教师可以边防浪花的背景音乐，边讲述：在大海边，沙滩上，有一枚大大的蛋，过了好久好久，有一天，啪，蛋裂开了！原来有一个宝宝要出生了！你们猜，蛋里面会出来哪个宝宝呢？小孩子都会很愿意猜，老师可以请3、4个幼儿来猜，不做肯定或否定。然后出示第二页：看，谁出生了？（小海龟）这个时候，孩子们会拍手欢呼小海龟的出生。小海龟刚出生时是怎么样的？慢慢地，眼睛睁开了，会看到些什么？好，我们来认识《小海龟》这本书。
很明显前者的导入似乎有些平白，幼儿根本感受不到任何的美，也不太可能对这本书感兴趣。而后者的导入则调动了孩子对作品保持优美、新奇的这份状态，其实，情感是进入读本学习的基础，如果，孩子与读本产生了情感上的共鸣，然后才会有更多地自主的思考和遐想，虽然现在孩子或许还不能完全地表达出来，但避免了这种为看图而看，为读而读的外在性的阅读现象。
5、导入设计要讲究风格、形式、语言上的变化和新颖。
这个问题也是针对我们的日常教学而说的。很多老师喜欢或已经惯用了“今天，老师给大家带来了一幅画”，“今天，老师给你们带来了一首好听的歌曲”或“嘿，大家好，我是小熊。”“今天，我们的教室来了两位客人”等等，每天雷同，缺少激情和变化，也必定影响孩子对活动的兴趣，情绪懒散。
6、从细节处入手，追求导入活动的更精彩。
教学活动的各个环节要成竹在胸，导入活动也不例外，但不能照案宣科，也许孩子的回答或孩子的已有经验跟自己的设计不一致，所以教师要提前作好充分的“应急预案”。
我们常说细节决定成败，在一节课中同样也是这样。比如在赵秀美老师执教的小班语言《说话》活动中，他利用的是图片导入。她把儿歌中出现的角色制作成幻灯片，想让幼儿先对角色有一定的感性经验。但是有一个细节出现了问题：第一幅图片是小鸡，这只小鸡是正面的嘴巴不明显，而且这只小鸡是半身的没有脚。老师问了好几遍，提示了好几次，幼儿始终回答是小鸭。最后老师只好直接告诉幼儿答案：它是小鸡。这样，造成导入环节的被动与冗长。赵老师在教后反思中也提到一点，相信经过这次听评课活动，在她以后的教学活动中会给幼儿一个精彩的导入。
7、导入方式体现不同的年龄特征。
不同年龄的孩子注意力及感兴趣的事物和思文特点等都会有所不同，教师在导入活动中应予以充分考虑。
比如：在体育游戏《跳高跳低》中，要求小朋友能学皮球拍得重，跳得高，拍得轻，跳得低，发展相对应的跳跃能力，培养参加体育活动的兴趣。由于3—4岁孩子对皮球的这种特性还未能充分建立起相关的经验，这个阶段的孩子的思文是直觉行动思文，导入中最好能借助具体的实物或形象的图片、手偶或情景表演直观呈现，如以谈话的方式导入也需不能迅速集中注意力，不能有效唤起以往经验的记忆。所以我可以在活动时向孩子们呈现了一只有眼有嘴巴的皮球宝宝，并以拟人的口吻介绍：“我呀是一个听话的皮球宝宝，拍一拍，跳一跳，拍得重，跳得高，拍得轻，跳得低”。“皮球宝宝”一下子激发了孩子活动的兴趣，孩子们很可能都跃跃欲试，争先恐后地愿意与皮球宝宝交朋友。这下就能顺利过渡到让孩子们都作皮球宝宝，来参加游戏的目的，达到了理想的活动效果。
这是我们讨论的：如何设计科学合理的导入活动。刚才提到了老师的导入形式太单一，缺乏变化。但只有掌握的方法多了才能力求变化与新颖。下面就和老师们一起学习一下不同形式的导入方法。