1、亲临体验导入方式。
如在美术教学活动中，对于一些不需要课前进行大量经验铺垫的教学内容，可以让幼儿亲临“现场”，在设置的情境中观察、体验，激发幼儿情感，自然地进入教学活动。
如在小班第一学期的美术活动“五彩的阳光和跳舞草”中，分为二个课时，第一课时为“五彩阳光”即让幼儿用报纸将（三原色）颜料印在纸上形成美丽的“五彩阳光”。 在活动导入时教师就可以让幼儿亲临“现场”，带领幼儿到阳光下玩吹泡泡的游戏，让幼儿观察阳光下泡泡的颜色及其变化。让幼儿说说在太阳光下的泡泡有些什么颜色，有的幼儿说看到红色、有的说黄色，还有的说蓝色……这样的情境式导入让幼儿亲眼目睹了 “五彩阳光”，让幼儿很快的知道是太阳的光芒照到了泡泡上的变化，在他们自己的亲临体验中，激发热爱阳光情感。然后教师把颜料提供给幼儿，他们会自然而然地把看到东西的迁移到绘画中，绘画成为了幼儿的内心需要，主动性也得以极大地激发。
2、肢体表现导入方式。
针对一些有“生命迹象”或是“能运动”的创作内容，如“小草，毛毛虫、蝌蚪人”等，在活动导入时可以通过“肢体表现导入”。让幼儿通过学一学、动一动愉快地用自己的肢体来模仿创作对象，在体验过程中提高对创作对象的进一步认识，积极地投入到教学中。
如在“五彩的阳光和跳舞草”中，第二课时“跳舞草”就可以在导入时先通过一句简单的话 “太阳公公的光芒照到了小草上，小草会怎么样呢？”既让幼儿回忆起上次“五彩阳光”活动时的“快乐创作”，同时又自然地运用了“肢体表现导入”。幼儿会非常愉快地用自己的肢体来学一学小草长大、长高时的样子，（根据生活经验由下往上长），接着“小草们”开始扭动身体随着音乐跳起欢快自由舞蹈。随着音乐的停止，“跳舞草们”摆出漂亮的造型。接着，教师就在上一课时中幼儿完成的“五彩阳光”纸上将幼儿典型的 “跳舞草”的造型用水粉笔“拍照“拍下来，嘴里说着“这棵是XX（幼儿的名字）跳舞草，它是像被大风吹过的跳舞草，这棵是XX（幼儿的名字）跳舞草，它像被小风吹过的跳舞草。这样的导入使幼儿在生活经验的基础上通过肢体动作体验，不仅激发了幼儿对自然的热爱，而且在体验中明确了绘画对象的特征，使幼儿的随意涂鸦上升为有意识的作画。
3、设疑想象导入方式。
以上的两种方法比较适应小班刚入园的幼儿，随着幼儿知识、情感、技能等各方面的提高。对于“开放性”相对比较强、幼儿“自由创作”空间相对比较大的教学活动内容，在活动导入时可以采取“设疑想象导入”。即活动一开始就创设一些疑问让幼儿运用已有的经验去猜测、想象，来激发幼儿创作的积极情感。
“设疑想象导入法”非常适合中班教学活动中的导入。因为这一时期的幼儿在心理方面有了更进一步的需求，适当的设疑和联想更能引发幼儿情感方面的共鸣。如在中班的美术主题活动“色彩加加加”，中的“玻璃作画”中试图通过“在玻璃上玩色”让幼儿进一步感受色彩的奇妙变化以及色彩美。在这个教学活动的导入中可采取“设疑想象导入法”即活动一开始就创设一些疑问，指着提供的颜色让幼儿猜测“这些颜色滴在玻璃上，用手进行作画会发生怎样奇妙变化？”这个问题马上就会引发幼儿的积极猜测以及迫不及待的体验、尝试。这样的导入，积极有效，可以引发幼儿的猜测以及体验、尝试的欲望。既让他们感受到美术活动本身就是轻松愉快的游戏，又能有效地让幼儿感知色彩。
以上我分别从导入活动的作用、导入活动在整个教学活动中的角色地位、导入活动中容易出现的问题、如何科学的设计自己的导入环节、导入的常规方法、几种比较独特的导入方法等，几个方面同大家进行了粗浅的交流与学习，希望大家能有所收获。
如果把整个教学活动比喻成一艘船的航行，那么设计好精彩的导入活动，就如船儿扬起了美丽的帆，它将充满激情，满载美好的向往，或一帆风顺或激流勇进，愿小船在海上一路留下亮丽的风景线，一路无限精彩，最终驶向理想的彼岸！
上课是一门综合的艺术，它包括语言的艺术、肢体的艺术、交流的艺术、表扬与批评的艺术、设计的艺术等等。我不是掌握这门艺术的人，我和大家一样是在不断追求这门艺术的人，真诚的希望我们有更多交流与学习的机会，让我们的课堂艺术更上一层楼。