课堂上的微型化学实验 第2页
在a处，发生反应2KBr+Cl2=2KCl+Br2,使无色的溴化钾溶液变成黄色；
在b处，发生反应2KI+Cl2=2KCl+I2,然后是生成的I2再与淀粉作用，从而使淀粉溶液呈现蓝色；
在c处，发生反应2NaOH+Cl2=NaCl+NaClO+ H2O , 从而使含酚酞的NaOH溶液的红色褪去；
在d处，发生反应6FeSO4+3Cl2=2Fe2(SO4)3+ 2FeCl3,Fe3++3SCN-= Fe(SCN)3, 从而使浅绿色的硫酸亚铁溶液变成红色。
此实验用具很少，仅在一块玻璃片上进行，所用试剂也很少，减少了污染，使实验绿色化，但整个实验现象非常明显，操作简单，学生对“什么是科学实验”有了较为深刻的理解，并增强了学生的节约意识，同时盖好表面皿增强了学生的环保意识，对学生起到了潜移默化的作用。也改善了实验室环境，可大幅度地减少实验室空气和水体排放污染，有益于师生的健康，更为重要的是使绝大多数学生都有动手做实验的机会，改变过去那种“一人做，大家看”的局面；使学生由过去被动“等待”和“接受式”的学习方式，变为“主动”和“探索式”的学习方式；使多年来提倡的“学生为主体，教师为主导”的教学方法得以实现。
在亲身经历实验的过程中学生受到了科学过程和科学方法的训练，形成科学的态度、情感和价值观。
“不重视过程的实验等于把生动活泼的化学现象变成了静止的某个预期的‘结论’，何况这个‘结论’学生从教师的表演实验和书本上早已知道，没有悬念，引不起学生的积极思文，没有发现时的快乐，感受不到科学的魅力。同时由于结论和书本所叙的或理论所推测所预期的完全一致，教师无须为解释或探讨学生在实验过程中所发现的新的或未曾预料到的化学现象进行思考，因而失去了许多了解或理解化学的机会。”
在教学中不仅老师可以对一些实验进行微型化的改进，也可以鼓励学生积极地参与进来，通过各种方式收集资料、采集信息，自主设计实验。如在《电解原理》这一理论知识的教学中，学生搜集到了这样一个趣味实验 ：“黑笔写红字”的实验。
滤纸先用氯化钠、无色酚酞混合液浸湿，然后平铺在一块铂片上，接通电源后，用铅笔在滤纸上写字，会出现红色字迹。
据此，学生会很轻松地判断出电解反应的发生。该实验实质是用石墨、铂片作电极电解氯化钠溶液，用铅笔在滤纸上写过字的地方出现了红色，是无色酚酞遇到OH—所致，OH—又来自于水的电离，电解时，阴极水电离产生的H+放电发生反应：2H++2e—=H2↑，使H+浓度减小，而使水的电离平衡：H2O H++OH—向右移动，使OH—浓度增大，溶液碱性增强使酚酞呈现了红色。所以铅笔端作阴极，发生还原反应，铂片端作阳极，发生氧化反应，并可判断出直流电源的正、负极（A级为正、B级为负）。
通过实验，学生把思文的视角从课本拓展到了社会，丰富了学习内容，增强了社会实践能力，培养了社会责任感。经过实验假设、验证、分析，学生形成了正确的认识。
这样做极大地培养了学生学习化学的兴趣。由于微型实验既安全又节约，教师可以放心的让学生一人一组做实验。通过亲手做实验，可以帮助学生理解和形成化学概念，可以培养观察和能力，同时，有效地激发了学生学习化学的兴趣。学生盼着上化学实验课，做作业、复习或预习等，根本不用老师督促。
此实验在学生中展出后，又有学生拿出了类似的一个实验：取一张用饱和氯化钠浸湿的PH试纸，两根铅笔芯做电极，接通直流电源，一段时间后，
发现a电极与试纸接触处出现一个双色同心圆，内圆为白色，外圆为浅红色。
同学们对该实验的设计又一致通过，且他们之间的评价还都较高，学习化学和设计实验的兴致也被极大的激发起来。也有利于培养学生既动脑又动手、理论联系实际和解决实际问题的能力，有利于培养学生关心自然、关心社会的情感和创新精神。
通过微型实验使随堂实验、实验室分组实验、家庭小实验和课外活动实验都得以开展。
对办学条件较差、缺少仪器和实验设备的农村中学，促进了对其化学实验代用仪器、药品的开发和推广。
当然，微型化学实验也有它的不足之处。例如，较忽视基本操作的规范性，较少考虑实验中有关的安全因素等。因此，在教学中应根据实验的内容、目的、现象和定量要求等进行选择，使常规实验和微型实验向结合，两者取长补短，这样可以发挥更好的的教学效果。有效利用实验素材组织学生探究，丰富化学课堂教学信息，真正落实化学新课程的实施要求，使化学教学呈现出创新活力和勃勃生机！温 茜
山西省平遥中学 晋中市 031100
主 要 参 考 文 献毕业论文
http://www.751com.cn1 宋心琦．有关化学实验改革的想法与建议．化学教育，2001，（3）：37
2 姚焕英．在实验教学中应大力推行微型实验．中学化学教学参考，2000，（6）：28～29
3 吴俊明．中学化学实验研究导论．南京：江苏教育出版社，1997．1600
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