新课程背景下化学实验教学的创新与学生创新能力的培养 第2页
例1：对于二氧化碳和水反应这一性质处理时，我先让学生思考，二氧化碳能和水反应吗？怎样设计一实验检验自己的猜想？学生通过预习可知，酸可以使石蕊变红，小组讨论，有一小组：若二氧化碳和水反应生成酸，可利用能否使石蕊试液变红这一现象判断二氧化碳能否和水反应；另有一小组提出若二氧化碳和水本身也能使石蕊变红该怎么办呢？学生又开始分组讨论、交流、设计实验进行探索，成功设计出如下分组实验：（1）把干燥二氧化碳通入石蕊试液，观察现象；（2）向石蕊试液加入适量水，观察现象；（3）把干燥二氧化碳通入加入水的石蕊试液，观察现象。各小组清晰观察到（1）（2）不变红，（3）变红色。通过这一次分组实验，清晰、明确，不仅可以充分理解二氧化碳和水反应生成酸，同时又有效培养学生的创新能力。
例2：在理解分子间有间隔这一特征时，我也设计一分组探究实验，让学生探究水和酒精混合后体积变化，每个小组首先提出了猜想与假设，我让学生小组讨论、交流，设计实验检验本小组的猜想，学生自己动手动脑，很快设计出如下分组实验：（1）50毫升酒精与50毫升酒精混合，观察现象；（2）50毫升水与50毫升水混合，观察现象；（3）50毫升酒精与50毫升水混合，观察现象。通过这一次分组实验，清晰、明确，不仅可以充分理解水和酒精混合后体积变小，同时又有效培养学生的创新能力。
例3：在探究铁的生锈实验时，我先让学生根据自己的生活经验，猜想铁的生锈跟什么有关，然后分组讨论，设计实验检验本小组猜想是否成立，实验桌上，我事先提供了一些物品，比如无锈的洁净铁钉、试管、蒸馏水、植物油、棉花、干燥剂等，学生还可以选用其他物品，学生通过已有知识、生活经验、预习课本等，很快学生就设计好了实验方案，自己动手实验，检验小组猜想是否正确。通过这一次分组实验，清晰、明确，不仅可以充分理解铁生锈的条件，同时又有效培养学生的创新能力。
通过这些探究性分组实验的创新，让学生自己动手动脑，合作交流，相互协作，不仅便于学生从实验中获得知识，又能激发学生学习兴趣，有效激发和培养学生的创新能力。
三、 重视家庭小实验的创新，培养学生的创新能力
化学贴近生活，贴近社会，探究生活、社会中的化学问题，解决日常生活中的实际问题，体现“从生活走向化学，从化学走向社会”的特征，使学生体验到生活离不开化学，化学就在身边。让学生把简单并具有趣味性的实验带回家中，学生自己动手准备实验，当实验现象产生的时候，他们会更容易体验到成功感，而且，学生在自己完成自己的实验之后，必定会加倍思考为什么，在兴趣的指引下可以培养学生的创新能力。
例1：在讲物理变化与化学变化之前，我要求他们做纸燃烧和纸撕碎的家庭小实验，让学生自己动手实验，观察实验的区别，根据观察到的不同现象，充分理解物理变化与化学变化的涵义，既激发学生学习兴趣，同时有能很好的培养学生的创新能力。
例2：讲完水的净化这一节后，我让学生取生活中随处可见的碎沙子、小石子、棉花、纱布、矿泉水瓶等自制过滤器这一家庭小实验，通过自己动手动脑，创新设计制作过滤器，既可以充分理解体会过滤、吸附等基本操作，同时又可以有效的培养学生的创新能力。
例3：讲完酸碱指示剂后，我让学生利用常见家庭物品，比如胡萝卜、紫菜、月季花、玫瑰花、白酒等自制酸碱指示剂这一家庭小实验，利用家中常见的碱面、白醋进行检验自制酸碱指示剂的效果。通过学生自己设计制作酸碱指示剂，既可以提高学生学习化学兴趣，同时又很好的培养学生的创新能力。
这些家庭小实验的创新，不但激发了学生浓厚的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲望，而且使学生深刻体会到化学在日常生活中应用的广泛性、实用性，同时很好的培养了学生的创新能力。
在新课程改革的理念下，在化学实验教学的创新中，要培养学生的创新能力，教师必须转变教育观念，更新教育思想，牢固树立“以学为本，以学生为主体”的思想。创造良好的主动求知的学习氛围，充分钻研教材，提供化学实验教学的创新机会，深入挖掘学生的创新潜力，大胆放手，让学生自己实验、自主探知、仔细观察、积极思文，发挥学生的主观能动性，从而有效培养学生的创新能力。
主要参考文献毕业论文
http://www.751com.cn何开平，在化学实验教学中培养学生的科学探究能力，化学教学，2008，4， P39—P41.
陆建源，在化学实验教学中培养学生创新能力的探究，化学教学，2008，1，P11—P13.
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