艺术设计教育在职业教育中的构建
近几年，教育领域里一直在呼吁要大力发展职业教育，但职业教育如何发展，如何快速的发展不是一个政策，一些经济上的投资就能见成效的。它是至上而下的一种观念的改变，是每个实施职业教育的人所做出的每一项具体的工作，要构建合理的艺术设计职业教育体系，任重而道远。
现代职业教育的重要核心是学以致用，理论与实践的结合。这些观念不是当代的提法，庄子曾曰“进技于道”，“道技互用，是治学的通途。”在那时已提出艺术创造中技能、技法是一个相当重要的因素，如徒有灵感和绝妙的构想，而缺乏实施的能力是不能称为真正的艺术设计家；但有很高的技巧却不能提升到一定的理论高度，也不是好的艺术家，故陈子庄先生说“艺术”有两个阶段。“一是技术阶段，二是艺术阶段。”“进技于道”是艺术研习的重要方法，正如“庖丁解牛”的寓言故事的启示。
英国“工艺美术”运动创始人威廉•莫里斯主张技术与艺术的结合；德国“包豪斯”“强调工艺技术与艺术的和谐统一”的教育理论，它对西方设计教育起到了决定性的作用，对现代工业产品设计的发展无益于产生了很多积极的影响，大力的推动西方社会经济的发展。“包豪斯”对艺术实用性的强调，对各种艺术形式的综合研习，对艺术和技术的充分结合，为现代设计院校构建合理的职业教育提供了一个的重要实践依据，直到现在还被广泛推崇。
如果就中国现在的教育特色和教育国策，来解构分析我们现有的职业教育体系，须应思考这样几个方面：
一、职业教育是以就业为目标的岗位知识、技术的教育
职业教育是培养岗位能力和职业素养的教育体系，以学生就业为目的，以行业需求为导向。传统教育模式是在学科体系下建立的，容易忽略学生将理论知识转化为实践的操作，学生毕业进入社会须很长一段时间来适应岗位对本职业的诸多要求。学科教育的弊端是理论和实践的分离。一种能力的培养是实践——理论——再实践——再理论……的一个反复过程。若只有理论和模拟实践“块”或“点”的关系，学生很难将所学知识联贯，面临真实的工作岗位不能做出合理的判断，这不是职业教育的目的。在传统的教育过程中，发现学生根本不能在职业教育中受益，学生沉溺于专业技巧的借鉴和形式上的模仿，只能是“蜻蜓点水”，理论和实践不能充分的结合。学生缺乏实际的应用能力，甚至学生没有就业的信心。教师的“言传”（理论分析），可以使学生了解专业学习的方向和专业的理论知识；教师的“身教”（实践训练）可以使学生体验到参与过程对实践能力的培养；但“言传身教”还远远不能增强学生就业的信心，重要的是职场的真实的体验是不可忽略的。如果将理论和实践的能力应用在职场上，学生的能力和信心也会同步的上升；如果我们毕业的学生不需要就业的培训来过渡，那我们的职业教育才算是实现它真正的目的。
二、艺术设计职业教育应是该职业素养的教育
艺术设计职业教育包括两方面的素养：一方面指专业性的职业素养，另一方指非专业的职业素养。
1．专业性的职业素养即从业技能——艺术设计、工艺技术
艺术设计包括视觉文化艺术和设计方法的认知和表达。对文化的感知，对视觉艺术语言表达和生活感悟都是艺术设计的源泉，也是艺术设计的根本。技术方法包括掌握制作工艺的技术和技巧，熟悉制作或加工设备的使用，并对相关材料的认知。把设计当作是一种社会活动，一种劳动的过程，强调解决问题，创造为社会所接受的设计，强调设计的实用性。“……建筑家、雕塑家和画家们，我们应该转向应用艺术，艺术不是一门专门职业，艺术家和工艺技术人员之间并没有根本上的区别……”［1］由此可见，上个世纪“包豪斯”追求的是艺术的实用性，追求各种艺术形式的综合，追求艺术和技术的结合。艺术设计和工艺技术尤其还要与时代的发展同步，不断的了解掌握新的技术，使用新的设备，开发有价值的艺术产品。这些都是从业的专业基础，决定着在本专业岗位的发展。
2．非专业的职业素养即职业道德——职业意识、职业态度
非专业的职业素养也是进入每个职业岗位最基本的要求，如：工作态度、职业礼仪、团结协作、职业道德等从业须履行的岗位职责。职业技能容易获得，缺乏优秀的品质，掌握技能越多带来的社会危害越大。诺基亚驻亚洲区的总裁在中央电视台的《对话》节目采访中，针对招聘员工时曾经这样说过：“员工缺乏专业能力我们可以培训，但缺乏职业道德我们是很难培养的。”人的资质、知识和技能，只是外在的素养，可以通过各种专业考试来获取学历证书、职业证书；而职业道德、职业意识和职业态度是内在的素养。内在和外在的素养才能构成一个人所具备的全部职业能力。外在的素养事实上是非常有限的；内在的素养在更深层次上影响着人、企业、社会的各个方面的发展。只有加强这两方面的教育，职业教育才能准确的定位，所以职业道德是职业教育的根本。