二、语文情景教学的方法及在中等专业学校教学中的具体应用
为了能达到陶冶学生性情，净化学生心灵的目的，教师要善于运用生动的语言，多媒体展现等方法再现课文所提供的艺术形象和具体画面，激发学生的思文，使学生的情感沿着作者的思路，进入作者的情景之中，和作品表达的情感相通，实现读者与作品所描写的景物、塑造的人物、抒发的感情、论证的道理，在情感上和谐共振，丰富他们在学习过程中的情感体验，让学生走进作品中，与人物一起体验人生的悲欢离合。在语文教学中创设教学情景的方式是多样的，其中主要有三种，即以语言描绘情景、以多媒体展现情景、以学生为主体进行情景创设等。
（一）、用语言描绘情景就是指教师通过语言艺术，或抒情，或描绘，或议论，以铺陈渲染、述感追思、评价点拨，把学生带入与文学作品相适应的特定情景中去。
汉字富声色之美，不仅节奏性强，形成了不同的声音层面，或舒缓，或疾促，或流畅人，或凝滞。语文教师借助朗读吟咏，可学生从语气、语调中体味不同的情感。
人的情感变化会引发人的心理反应，而心理反应又会造成音色、音高、音长、语速、节奏等语音形式方面的变化。这就要求教师能熟练掌握并菩于运用情感的语音载体，例如语调、语势、节奏、标点符号等等；又要具备纯熟的朗读技巧，重音、停顿、语速等，进而引导学生借助朗读与吟咏体味作者的情感并作出评价和判断。
在朗诵中，要注意层次：首先要对整体的感知，要求比较简单 : 读出段、句之间的停顿，读准音即可 ; 其次要对重点段、句的朗诵，这时要求就进一步 : 能在读的过程中对重点词句有一些体会和感悟 ; 第三，是将自己得到的领悟在朗诵过程中体现出来，要求就比较高，语调、感情都要投入。教师还可以通过学生朗读的质量、效果及产生的判断、分析学生对文章的理解程度，对作者情感的感受、体验程度