信息技术与大学英语课程整合的研究+答辩PPT 第2页
2002年底开始的新一轮大学英语教学改革正在全国各地开展,对大学英语而言,这既是一次教学方面的改革,同时又是一次大范围的课程整合。课程整合是指在教育学、心理学等理论指导下,对课程进行重新构建,使整个教学系统保持协调一致。教学理念的更新,网络等信息技术的发展为大学英语教学提供了必要的物质条件和强大的服务功能。面对日益复杂的局面和严峻的挑战,抓住教学改革契机,进一步深化大学英语课程整合十分必要。
一、信息技术与大学英语课程整合的内涵
（一）信息技术与课程整合
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课本文出自辣文论文网
http://www.751com.cn/ 程实施等融合为一体,从根本上改变传统教学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。信息技术与学科教学整合的本质是教学方法的变革。信息技术与学科教学整合的最终目的是追求教学效果的最优化,有利于培养学生的创新精神,提高学生的创新能力。信息技术作为教学工具,在现有教学体制下,所有教学活动应符合课程目标,把信息技术与学科整合应用于教学之中:一是创设情景,提出问题。二是根据兴趣,自由组合,形成协作小组,选择学习主题。三是制定学习计划和明确分工。
（二）大学英语课程的整合
现代信息技术这一新式教学手段在大学英语教学中的合理有效应用符合大学英语教学改革的新趋势。大学英语教学应根据社会发展需要来确定自己的教学目标,同时对教学各个环节作出及时和相应的改革和调整。转变传统教学模式,把以书本、大班、教师为中心的模式朝着一个个性化、开放式的、以学生为中心的教学模式转变。这就需要科学技术来帮忙,那就是现代信息技术,即计算机和网络。大学英语教学改革的启动,网络和多媒体教学正在深刻地改变着学生的学习环境和学习方式,尤其是互联网的兴起更是为计算机教学提供了无限的空间。网络英语教学就是将网络资源和英语教学有机结合起来一种新的尝试,它以校园网和互联网所提供的多媒体环境为背景和素材,将计算机和网络等现代信息技术整合到英语教学中。总之,信息技术与课程的整合,为课堂教学提供了良好的学习环境,使学生的主体地位得以真正确立,使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现,极大地激发了学生的学习动机,培养了创新精神和实践能力。
二、信息技术与大学英语课程整合的意义
信息技术和英语都是获取知识、解决问题的工具,两者的整合可以相互促进。信息技术的提高将进一步扩大英语的学习资源和空间,学好英语也将大大促进信息技术的提高。实践表明,信息化教学在优化学习环境,实现教学资源的开放和个别化自主学习等方面具有明显的优势。
（一）有利于构建优化的学习环境,激发学生学习英语的兴趣
现代信息技术为大学英语教学构建了一个良好的学习环境。借助计算机、网络、影视等先进的信息化教学方法和手段,向学生提供富有创意和变化的英语学习情景。使学生在教学过程中保持着兴奋的情绪,在振奋、愉快的环境中接受教育,获得知识。极大地增强了学习的积极性和自主性,从而获得较好的教学效果。
（二）有利于实现学习资源的开放性
大学英语教学的根本目的是为了实现跨文化交流,通过学习英语了解世界文化,培养世界意识;并通过中外文化比较,加深对中国文化的理解。而信息技术正好有助于突破预先确定的、固定不变的、封闭式的课程体系,为学生提供全方位的、开放性的学习资源。学生可以依据自身的特点、爱好和兴趣,选择需要的学习内容,补充最新知识、技能和方法,从而形成一种动态的课程体系。
（三）有利于个别化自主学习
在传统的大学英语教学过程中,一切都由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤到学生习题都由教师事先安排好,学生只能被动地参与这个过程。而信息技术使得教师不再是信息资源的主体,教师的主要作用也不再是提供信息,而是培养学生自身获取知识的能力,指导学生学习的探究活动,让学生主动思考、主动探索、主动发现,因而能有效地促进学生对所学知识的意义建构,优化课堂教学,提高教学效率。此外,这种新的教学模式有利于因材施教、个别化学习,学生自主选择学习内容和学习进度,逐步摆脱传统的教师中心模式,从传统的被迫学习变为主动学习,变“要我学”为“我要学”。
三、对广州和佛山二本院校的信息技术与大学英语课程整合的现状分析
（一）广州和佛山二本院校的信息技术与大学英语课程整合的现状调查
1、调查目的
本问卷试图通过调查广州和佛山二本大学院校的英语教师和在校大学生,了解当前广州和佛山二本大学院校的英语教师和学生的信息技术水平和对信息技术与大学英语课程整合的一些基本认识以及信息技术与大学英语课程整合的实际情况,为制定广州和佛山二本大学院校的大学英语教师信息技术水平的培训提供依据,从整体上为广州和佛山二本大学院校的信息技术与大学英语课程的有效整合提供一些参考。
2、调查内容
根据研究的目的,在调查广州和佛山二本大学院校的英语教师方面，笔者把调查重点集中在三个方面:（1）大学英语教师信息技术水平方面的相关信息,包括接触信息技术的频率、信息技术水平的主、客观评价,获得信息技术能力的途径,以及目前迫切希望需要掌握的技能。（2）大学英语教师对信息技术与大学英语课程整合的认识,包括其作用、实施的难度以及影响信息技术与英语课程整合的因素。（3）大学英语教师对信息技术与大学英语课程整合实施的一些基本状况,包括教学信息获取的信息途经、使用的教学设备和教育媒体以及用于哪些教学环节、影响整合的主要障碍和资源条件是否充足等问题。
而在调查广州和佛山二本大学院校的大学生方面，笔者把调查重点集中在三个方面:（1）当代大学生对自身信息技术水平的客观评价,包括对信息技术概念的了解、已掌握的一些基本的信息技术技能、获取信息技术能力的途经以及对自己本身信息技术水平的客观评价。（2）大学生对信息技术与大学英语课程整合的认识,包括其作用、与传统教学效果的相比较、英语教师实施的水平以及影响信息技术与大学英语课程整合的因素等。（3）大学生对英语教师实施信息技术与大学英语课程整合状况的反映,包括英语教师使用信息技术的情况、所使用的教学设备和本文出自辣文论文网
http://www.751com.cn/ 教学媒体、如何利用以上现代化教学设备、使用信息技术的频率、主要用在哪些教学环节以及资源条件是否充足等问题。
3、调查对象和方法
调查对象为广州和佛山二本大学院校的英语教师以及在校的大学生,其中包括广工、广商、广药、广金、广技师和佛大等二本院校。采用问卷调查的方法,在对大学英语教师调查方面，共随机发出问卷100份,收回90份,其中有效问卷90份,问卷的回收率为90%,有效率为100%。在对在校大学生调查方面，共随机发出问卷110份,收回100份,其中有效问卷100份,问卷的回收率为90%,有效率为100%。
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