幼儿园新手教师实践知识的个案研究 第2页
第1部分 引言
20世纪80年代以来，教师实践知识的研究开始兴起，在此后的近三十年里迅速成为“教师教育研究的一个焦点议题”。国内外的研究者围绕着这一主题，给我们呈现了丰富的研究成果。学者们认识到，研究教师实践知识对于丰富教师教育理论有着重要的理论意义和实践意义。
1选题缘由
初为人师者常遭遇教学生活的种种困惑和矛盾。有这样一段描述新教师教学生活的语言：“对于所有的新教师来说，对于每一天的生活，你会觉得既有一些兴奋又有一些紧张；你知道你和你的学生需要实现什么目标，但是你不确定应该怎样去实现；在某节课上，你成功吸引了所有学生的注意力，可是在下一节课的时候你发现同样的方法竟然无效；有些教学日会让你对自己的教学技能更高有信心，但是有些教学日却在考验你对教师这一职业的‘奉献’精神。” 笔者认为对于这样的场景很多的老师都曾经有过记忆，有的甚至说相当的熟悉，由于巨大的工作压力让新手教师感到身心疲惫，甚至使他们感到自己很失败。于是，很多的老师选择了“转行”。由于所学的理论和实践之间的差距，让新手教师在入职最初的很长一段时间里，陷入了矛盾之中，以至于最终选择转行。有数据表明，“在美国超过50％的初任教师在开始工作7年内放弃教师职业，15％的教师在第一年教学后离开教师职业，另有15％的教师在第二年后离任，远远高于整个教师队伍5％的流失率。” 在笔者的日记里，曾记下这样一段话：“还记得实习的那些日子，第一天带班老师就告诉我‘不能对孩子太好，该训的时候一定要训，要不然这些孩子会抓住你的脾气，骑到你的头上。’实习从最初的小心翼翼到最后我也学会有时一定要“训斥孩子”；从最初开始实习时我对幼儿老师这一职业怀着许多憧憬，到实习过程中我一次又一次问自己我能做些什么，到最后结束时我怀疑自己根本无法胜任这样一个职业，甚至对自己将来从事幼儿教师这个职业产生惧怕。我发现自己的很多憧憬随着实习的结束而化为泡影。”那么对于那些日复一日，年复一年做着同样琐碎工作的幼儿教师来说，他们当初的梦想与希望还在吗？不管他们做了多少的准备，在进入教学现场之后，“还是要面对‘理论与实际的割裂’、‘理想角色观念’与‘实际角色期望’之间的差距，而且还将饱尝‘专业自主导向’与科层管理导向’之间的冲突，遭遇‘边缘人’的无奈等现实的冲击。” H.Ginott指出：“我们起点的经验不如预期，最初如同驾驶飞机，目标是热带结果却在北极降落，原本期望是艳阳高照，结果却是寒冷北极的冬天，怎么能不震惊骇异？” 已有研究表明，“新手教师在任教初期遭遇教学问题和困惑的根本原因在于实践性知识的缺乏。” 由此我们迫切需要对新手幼儿教师的实践性知识做深入的研究，以帮助新手教师度过“寒冷北极的冬天”，并最终迎来专业成长的春天。
当今教育研究领域对教师日常教学工作的关注和研究不断丰富。对新手教师来说，他们在大学或师范学校学的更多是理论知识，相对来讲教育实践知识或者说教学技能是比较缺乏的，尤其是刚刚踏上工作岗位的时候。对师范生来讲成为一名专业的教师，熟练的开展教学工作，这中间需要经历一个很长的过渡期。在已有的研究文献中，笔者发现很多研究教师实践知识的文章更多关注的是资深中小学教师，对幼儿园教师的关注太少，对新手幼儿教师的关注更少。研究表明，“新手教师在任教初期遭遇教学问题和困惑的根本原因在于实践性知识的缺乏。” 新手教师在任教初期实践知识发展情况，直接影响着他们的去留，同时也影响着他们未来发展成为一名怎么样的教师。关注教师任教初期的发展，尤其是关注新手教师实践知识的发展，有助于新手教师转化自己所学的教育理论，生成实践知识，积累教学的经验。这一切都促使新手教师实践性知识结构的形成及其影响因素成为一个有意义的研究问题。
本研究拟以幼儿园新手教师在日常教学实践中的教学行为为切入点，探讨幼儿园新手教师实践知识的结构及影响教师实践知识结构形成的因素。
2研究意义
2.1理论意义
当前对幼儿教师实践知识的研究国内可谓不多。从这个视角来看，本研究以质的研究为主，采取个案研究的方式研究在幼儿园工作满2年的新手教师实践知识结构及其影响因素，丰富了教师实践知识的相关研究，同时在当前的教育体系下使这样的分析更具有本土化的意义。
2.2实践意义
2.2.1本研究分析新手教师经过7年学前教育专业的系统学习，具备了怎样的关于幼儿园教学的知识基础，哪些因素对他们的个人实践知识基本内容的发展产生影响等。由研究过程中新手教师多次提及的所学理论与实际教学之间的冲突，反思我国当前我国学前教育专业本科阶段的课程并由此为课程的设置提供一些参考意见。
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