幼儿园新手教师实践知识的个案研究 第3页
2.2.2通过分析新手教师在任教初期实践知识的结构及新手教师实践知识结构形成的影响因素，为新手教师的成长及教师实践知识的形成与发展提供一些参考意见。
2.2.3教师实践知识是在教师的日常教学实践过程中表现出来，教师的日常教学实践对于教师专业发展具有决定性的作用，关注教师实践知识也就是关注教师的日常教学实践，因此也就是关注教师的专业发展，进而“为教师的专业发展提供建设性的工具。”
3文献综述
本研究关注新手教师在教育活动过程中实践知识结构如何及其影响因素为何。根据已有的相关文献，笔者拟从教师实践知识、幼儿教师实践知识以及新手教师实践知识等三个方面对其进行整理和分析，以此来告诉读者有关该研究主题的研究现状，并为本研究的进行提供相应的研究基础。
3.1有关教师实践知识的研究
3.1.1教师实践知识的特征
对于什么是教师实践知识可谓“仁者见仁，智者见智”。不同的专家从各自不同的角度和侧重点对教师实践知识进行了界定。尽管各有侧重但是我们从这些定义中可以看出实践性知识的明显特征——情境性及个体性。
关于实践知识的特点，Elbaz（1983）认为教师实践知识具有“情境性、个体性、社会性、经验型及理论性” 5个特性。日本学者佐藤学归纳了五个特征：“第一，它是依存于有限语脉的一种经验型知识，比之研究者拥有的‘理论性知识’缺乏严密性和普遍性；第二它是特定的教师、在特定的课堂，以特定的教材、特定的儿童为对象形成的知识，是作为案例知识加以积累和传承的；第三，它是不能还原为特定学术领域的综合性知识，是旨在问题解决而综合多种学术领域的知识所获得的知识；第四，它不仅是意识化的、显性化了的知识，而且也包含了无意辣,文-论'文.网
http://www.751com.cn/ 识地运用‘默会知识’在发挥作用；第五，它具有个人性质，是基于每个教师的个性经验与反思而形成的。” Carter（1990）则从以下的5个方面来做总结：“第一，教师实践知识是实践的，且于情境之中发展而来；第二，教师实践性知识具有个体性质，教师的个人生活史、教师个体倾向，都会影响他们对教师的了解及所采取的行动；第三，教师的学科专业背景训练，会影响其组织教学与呈现课程的方式，即与公共理论相关；第四，教师的实践性知识是事件构成并具有特定性；第五，教师为达成教学目标，会从过去反复的经验中或眼前教学工作类似性质的领域里，产生教学实践知识结构。” 台湾学者陈国泰（1999）则从辣个方面来概括教师实践知识的特性：“第一，教师实践知识具有经验性和反省性的性质；第二教师实践性知识具有实用性；第三教师实践知识具有个人化得特质，教学活动的进行往往融入了教师个人对教育的信念与理想、情感与价值观；第四，教师实践知识是从许多具体的教学事件中来的；第五，教师实践知识乃一综合性的知识，它综合了学科知识、教学知识及对课程教材、情境、学生的了解，并结合个人原有的经验重新加以诠释而成的；第辣，教师实践知识不易详述。” 姜美玲（2006）则认为教师的实践知识不仅有着实践性、个性化的本质属性，还有着境遇性、默会性、整体性、生成性、道德性和身体化等衍生的属性 。何晓芳则提出了教师实践知识是个体性与公共性的统一，是情境性与普适性的统一，是不精确性与可证实性的统一 。下面将上述研究者对教师实践知识特征的研究归纳如下表
表1：教师实践知识特征归纳表
学者 教师实践知识特征
Elbaz 情境性 个体性 社会性 经验性 理论性
佐藤学 特定性 个体性 综合性 经验性 默会性
Carter 特定性 个体性 内容相关 反思性 实践性
陈国泰 情境性 个人化 实用性 经验型 反省性 不易详述
姜美玲 实践性 个体化 境遇性 默会性 整体性 生成性 道德性 身体化
何晓芳 情境性与普适性统一 个体性与公共性统一 不精确性与可证实性统一
由上表我们可以清楚地看出大多数的研究者都认为教师的实践性知识具有经验性、个体性、情境性等特点。鉴于教师实践知识的多种特性，我们应该从多个方面、多个角度来认识它的内涵，这样有助于我们对教师实践知识这一研究领域的理解，也才能有助于我们进一步作出更细致和深刻的研究。
3.1.2教师实践知识的基本内容
由于教师实践知识是在教学行动过程中表现出来的，所涉及的知识基础非常广泛、复杂，再加上教师个人所处的不同的环境。因此关于的教师实践性知识基本内容，由于研究者研究对象的不同，所呈现的教师实践知识的内容也有
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