幼儿园新手教师实践知识的个案研究 第4页
所不同。Elbaz基于对中学英语教师莎拉的考察，将其区分为5类：1.学科知识，2.课程知识，3.教学法知识，4.关于自我的知识，5.关于学校环境的知识 。Elbaz认为这5类知识“本身是静态的，但它们与实践的联系却是动态的，它们形成了实践，同时也被实践所形塑着，它们组成了实践知识和以实践为媒介的知识” 。 国内学者陈向明（2003）提出，教师实践性知识包括1.教师的教育信念；2.教师的自我知识；3.教师的人际知识；4.教师的情境知识；5.教师的策略性知识；6.教师的批判反思知识 。姜美玲（2006）则“依据教师那些实实在在的行动和原汁原味的话语”，关注教师“实际上具有什么知识”，将实践知识分为：1.学科内容知识；2.学科教学法知识；3.一般教学法知识；4.课程知识；5.教师自我知识；6.知识融合——教学的心脏地带 。曾庆彪（2008）总结归纳了众多学者关于实践知识的分类。认为教师实践知识应该包括1. 理念类知识，这类知识组成教师实践性知识的核心，具体含教育信仰、价值观、对教育作用、地位的看法、对教师角色的认识等；2.自我的知识，它包括教师对自己个体的了解，诸如个性、气质、性向、需求，也包括对个体在环境所处地位的正确判断；3.策略类知识，主要指教师在教学过程中根据不同的情况而做出的决策，包括在教学过程中表现出来的对知识的把握能力；4.有关反思的知识，是指教师通过反思形成的对自己教学工作的体验与感受，对教学合理性与合目的性的追求 。台湾学者陈国泰归纳了众多研究者的观点，将其分为7大类，分别是：1.有关教育目标的知识；2.课室管理的知识；3.学科内容的知识；4.课程与教学的知识；5.受教育者的知识；6.情景知识；7.自我的知识 。同时陈国泰也指出，自我的知识是与其他实践知识不同的知识，他属于个人的特质，他应该是其他各类知识的“后设层次知识”。谷瑞勉（2001）以幼儿教师为研究对象，概括出教师的实践知识应该包括：“1.教育目标的知识；2.班级管理的知识；3.课程与教学的知识；4.学习者的知识；5.情境脉络的知识；6.关于自我的知识；7.理论与实务的知识；8.与家长关系的知识；9.社会化过程的知识；10.未来发展的知识等十个方面” 。
从上述的表述中，我们可以看出各个研究者对教师实践知识基本内容的划分不尽相同，尽管基本上都涉及到了自我的知识、课程与教学的知识、学科的知识等。但是这些内容之间的关系以及他们的地位还是很和模糊的。本研究鉴于幼儿园新手教师的专业性以及上述的分类标准，拟从以下的几个方面对新手教师的实践知识结构做深入分析：新手教师自我的知识，幼儿发展的知识，幼儿园班级经营和管理的知识，幼儿园课程与教学法的知识，幼儿园保育的知识，与家长的沟通与交流等辣个方面。
3.1.3教师教师实践知识的表征形式
所谓教师实践知识的表征形式也就是一种“接近于经验的语言，一种情感、道德和审美的语言，一种描述教育实践的语言”。Elbaz（1983）提出要以“实践规则、实践原则以及意象”作为教师实践知识的表征。Clandinin和Connelly则提出了教师实践知识的表征形式包括：形象、惯例、原则、个人哲学、比喻、周期和规律等 。以上三位研究者所提出的表征形式成为后来研究者研究教师实践知识表征的重要参照。有人将研究重点放在了意象上，有人则将重点放在了原则上。姜美玲在Elbaz、Clandinin、 Connelly的研究基础之上，将教师实践知识的表征形式分为：意象、隐喻、时间规则、实践原则、个人哲学、周期和节奏以及叙事主题 。
3.1.4教师实践知识形成的影响因素
U.Bronfenbrenner认为个人的发展与其所处的生态环境息息相关，正是由于受到其所处小系统、中间系统等的相互影响，才造成了一个个独特的生命个体。这个理论给我们的启示就是，教师的实践知识发展也是充满着个性化的特征。同时外界环境也对教师实践知识的发展产生着深远的影响。台湾学者林廷华正是基于个人因素和组织因素这两个因素，总结了各种研究结果提出了影响教师实践知识发展的因素，包括：“个人特质、过往生活经验、受教经验、教学经验、生活兴趣、教学反省、个人追求成长的动力、理论转换能力、宗教信仰与婚姻、参与辣,文-论'文.网
http://www.751com.cn/ 研究经验、学生、学校环境、同事、家长、单位主管等” 。陈国泰认为，教师实践知识的发展也受到多种因素的影响，主要包括：“个人特质、过去的受教经验、师资培训课程、学校同事、理论与经验的相互激荡、情境因素以及其他的相关因素” 。鞠玉翠指出，教师实践知识的发展也许跟下列的几个因素有关：教师个体的成长史，社会历史的文化传统、教师的工作与生活故事，教师教育 。
3.2有关幼儿教师实践知识的研究
通过已有的文献分析得知，国内对于幼儿教师实践知识的研究主要集中在台湾地区。谷瑞勉教授通过对不同发展阶段幼儿教师的研究，“发现幼儿教师实践知识的的形成是不断建构的过程，具有可修正性和变动性；每个人的发展途径都是很个人化的过程；教师的教学知识未必导致一致性的实际行动，他们会考虑许多因素再决定其实际” 林廷华则选取了2位资深幼儿教师，采取了质性研究中民族志及生命史的研究方法，透过参与观察、深度访谈等方式深入挖掘2位资深幼儿教师的实践知识内涵、发展历程及其影响因素。林育玮则通过问卷调查的方式对31位幼儿园实习教师关于幼儿园教师角色、自我的知识以及幼儿发展的知识进行了考察，得出了“幼教实习教师透过实习经验，对幼儿教师角色的看法有所改变，从人人可以担任幼儿教师转变幼儿教师应具备专业技能者。”
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