幼儿园新手教师实践知识的个案研究 第5页
有关新手教师实践知识的研究
国内外的研究中对新手教师更多关注的是新手教师所处的成长阶段，对教师实践知识的关注可谓不多。曾庆彪以入职2年多的中学政治教师为例，“借助教师个人生活史分析来检验新手教师实践知识的建构，由此指出新任教师个人实践性知识的来源、影响因素及发展途径，并从教师个体、学校组织和专业工作者三个层面提出了发展新任教师个人实践性知识的对策与建议。” 谷瑞勉教授“通过诠释性研究，在教室现场深入理解老师教学辅导的内在观点和实作表现，以此来挖掘初任教师教学实际知识的产生过程。”
综上，目前国内对教师实践知识的研究还处在起步阶段，比较薄弱。不同的专家学者对于实践知识的结构要素及内涵等都有各家之言，研究方法上更多采用的是一种思辨性的理论研究。对于新手教师尤其是新手幼儿教师实践知识的关注就更少。台湾地区尽管做了一些研究，但是由于历史的原因台湾地区幼儿教师所接受的教育以及所生活的大环境毕竟跟我们大陆的幼儿教师有着非常大的差别。所以在当今大陆的教育体制下培养的幼儿教师实践知识的基本内容就具有了本土化的意义。
4概念界定
4.1教师实践知识
虽然教师实践知识的研究是从上个世纪80年代才开始的，可是国内外的学者围绕这一主题在这个领域内研究出了丰富的成果，单名称就有许多。常见的有教师实践性知识、教师个人实践知识、默会知识、教师个人理论等等。在了解各个研究者对这个概念的界定之后以及国内外学者对这些概念的使用频率，笔者以为“教师实践知识”这个称谓更恰当，更能反应本研究将要呈现的研究成果。
加拿大的学者Elbaz（1981）第一次明确提出教师“实践性知识”这一学术用语 。她以一个有着丰富经验的加拿大中学教师莎拉的故事为线索展开研究，试图通过对该教师在教学工作的表现以及她在教学内容、教学方法等方面的基本情况来理解她的教学决策。经过研究Elbaz认为“教师以一种独特的方式拥有一种特别的知识，即实践性知识，并把它定义为教师以其个人的价值、信念统整他所有的专业理论知识，并且依照实际情境为导向的知识。” 加拿大学者Clandinin和Connelly（1988）则在Elbaz实践性知识的研究基础之上提出了“个人实践知识”，相比Elbaz的“实践性知识”更加复杂。他们认为教师的个人实践知识是：“为使我们谈论教师时把他们作为博学而博识的人来理解经验这一概念而设计的术语。个人实践知识存在于教师以往的经验中，存在于教师现时的身心中， 存在于未来的计划和行动中。个人实践知识贯穿于教师的实践过程， 也即， 对任何一位教师来说，个人实践知识有助于教师重构过去与未来以致于把握现在。”
国内的研究相比较国外的研究起步比较晚，但是十年来关于实践知识的研究也不断地丰富。对实践性知识的概念界定也是各自有所侧重。林崇德，申继亮等人（1996）指出：“教师的实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识， 更具体地说， 这种知识是教师教学经验的积累。” 陈向明（2003）认为“教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识。” 鞠玉翠（2003）认为教师个人实践理论应称为“教师个人关于教育的实践理论”，是指“教师对教育，包含学校教育、教育目的、教育学、学生、学科和自己的角色与责任的观点” 。这个概念更强调教师实践知识的个体性和实践性。钟启泉认为：“教师的实践性知识是教师作为教育实践者发现和洞察自身实践和经验之中的‘意蕴’的活动。教师的生涯就是伴随着‘实践性知识’的成长，并且享受‘实践性知识’喜悦的生涯。” 姜美玲（2006）在其博士论文中对教师的实践性知识给出了这样的定义：“教师在具体的日常教育教学实践情境中，通过体验、沉思、感悟等方式来发现和洞察自身的实践和经验之中的意蕴，并融合自身的生活体验以及个人所赋予的经验意义，逐渐积累而成的运用于教育教学实践中的知识以及对教育教学的认识，它实质地主导着教师的教育教学行为，有助于教师重构过去经验与未来计划以至于把握现在。” 何晓芳（2005）在其硕士论文中则将教师实践知识定义为：“教师通过课堂教学实践经验而非正规的直接理辣,文-论'文.网
http://www.751com.cn/ 论培训的途径所获得的，并在实践中得到确认的，针对于实践中出现的问题的解决的那部分知识，更强调它的实践性。” 而台湾学者陈国泰（1999）则在其博士论文中指出“教师实践知识是教师在实际教学情境中，为使教学顺畅进行或解决眼前的教学难题而结合理论与实际经验、个人特质与社会情境，进而在行动中所产生的一种有效教学之实用性知识。” 林廷华通过对两位资深幼儿教师的观察和分析，提出幼儿教师的实践知识是“其在真实的教室，实际从事有关教学活动，为了解决当前的教学窘境，或者使教学活动顺利进行，而融合理论知识、实务经验、个人教育理念与生活史等，进而在行动中自主建构的知识，并将这些知识实际运用到教学工作，此知识为教师在个人自主意义下的融合而统整而成的，颇具个人化的特性。”
根据前文对教师实践知识的概念比较与分析，研究者认为幼儿教师的实践知识是指其在真实的教育活动中表现出来的知识，这种知识一方面可以从其教育活动中看出，另一方面也可以从幼儿教师的教学笔记，教学反思等文本资料中总结归纳出，一般来讲教师本人并不容易觉察到，但是却又是真实而独特的存在着。
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] 下一页
幼儿园新手教师实践知识的个案研究 第5页下载如图片无法显示或论文不完整，请联系qq752018766
