根据法拉第电磁感应定律，E=ΔΦ/Δt，由此求得闭合电路的感应电动势
E=Blv
教材还进一步推导了导线与磁感线有一个夹角θ的情况。
E=Blvsinθ
在接下来的教学中，我们会指出，v可以是瞬时速度，E便是相应的瞬时感应电动势，从而完成推导。这就是推广与拓展。而这一环境的过渡，是通过对Δt“很短很短时”而得的。这一做法，在P=Fv推导中就出现过了。
可见，下结论更主要的意义在于，通过结论部分的深入，使推导不是一个简单的运算，而是获得了新的结果。
这也是我们一再强调“下结论”的意义。
三、解题能力训练中的三个环节
现在我们回到解题能力的训练思想与方法上来。
1、 一道习题的本身，就是一个完整的物理情境设置。
所以解答习题，实际上等于省去了情境设置的环节。如果学生在推导题的训练中，有效地建立了物理情境的设置意识，那么审题便会主动。对题意的理解将会上升到一个新高度。
因此在训练中，使学生换位思考，站在出题者的角度，审视、思考题意，乃至变化题设情境和提出的问题等，可能会很好地达成审清题意这一目的。 毕业论文http://www.751com.cn/
2、 解题过程，就是根据相应理论（定律、定理和公式），推出（推理和运算等）要求的结果。
在这一环节，最为重要的就是用于推导的“根据”。对推导题训练有素的学生，自然会高度重视 “根据”。从而避免使答题过程变成了简单的变形与运算。
其训练成效将会在答题的表达上有鲜明的体现。
3、“答”或对结果进行讨论。
推导环节的第三部分告诉我们下结论的重要性。具体体现在答题中，就是题末的“答”。我们发现，在高中学生中，许多学生对最后的“答”很淡漠。最直接的后果就是会导致某些题目并未解答完全。其原因可能正是因为对推导中结论的不重视所致。 “答”，就是解答题中的“下结论”。
它一方面使我们能及时回到题设与题问上来，而不至于迷失解题方向。比如学生常常在解答文字题时，最终的表达式由于没有回到题设上来，而未全部使用已知量来表示结果。
另一方面，涉及有具体数值的题，可能要对结论分析其数据的合理性；文字题则也许需要进行进一步的分析与讨论各种的结果。
所以，对最后一个环节给予同样的重视，会使思文更全面、更准确。
综上分析，我们希望能通过推导问题，使学生训练有素。从而极大地提高解题能力，使思文清晰、逻辑、缜密，使表达规范、准确、全面而简洁。