幼师专科生职业价值观研究+反思展望 第4页
高师生的一般价值观在教育单位选择上的体现；它影响到高师生选择何种单位、对已定向的教育工作这一职业是否满意；它是高师生在已定向的教育工作的职业中通过自己主动或被动的同化和顺应而形成的。田文、赵建梅（2001） 认为，师范生的职业价值观只是一种静态的价值取向、价值理想，是对教师职业的价值描述和价值分析，仅仅只能看作是一种职业的设计，而并非价值事实。但这种职业价值设计却反映他未来对某种职业的渴求、认同或轻视，决定了主体的职业价值追求或职业价值规避。樊卫生（2004） 认为师范生的职业价值观是指师范生在选择工作单位时所表现出来的比较稳定的、具有概括性的价值取向，它是师范生的一般价值观在职业选择上的体现，它影响到师范生选择何种职业。
2．高师生在职业价值观各文度的重视程度。
例如，于海波(2001) 研究发现，高师生职业价值观各个文度的排序是：自我发展、人际关系、贡献、物质生活、威望、家族；胡晓莺(2001)调查发现当前高师生教师职业价值观的重要性排序依次为：个人发展、社会价值、单位发展、人际关系、经济报酬、成就声望、地理环境、家庭影响；张玉柱（2005）以内蒙古师范大学在校本科大学生为研究对象，其对各因素的重视程度依次为：发展、工作稳定性、声望、福利待遇、工作环境、家庭因素、地位；张科（2008）研究了四川省高师生对职业价值观辣个结构文度的重要程度排序依次是：人际关系、自我发展、贡献、物质生活、威望、家族；施章清、牟丽霞（2008）对浙江省某重点师范大学的学生进行调查的结论为，“变异性”、“舒适”、“安全感”是高师大学生的首选，而“智力刺激”、“自我实现”和“人际关系”的重要性等级最低；许晓晖、韩佳伶、严钰（2008）研究表明，学前教育专业本科生最注重内在价值，最忽视外在价值，外在报酬居中。
3．个人因素与职业价值观的关系。
（1）性别与职业价值观的关系：于海波（2001）的研究显示，在人际关系和物质生活这两个文度存在性别差异，女生比男生更注重这两个文度；王立新、廖冰（2003）研究表明高师专科学生在职业价值观各文度上存在性别差异，女生得分高于男生；田学红、徐长江、阮伟华（2004） 研究指出，在声望因子得分上性别效应显著，男性得分显著高于女性，而在机会与舞台因子、生活保障因子得分上，性别效应不显著；吕勇（2007） 研究表明，高师女生在职业价值观的各个文度都比男生得分高，并且在人际关系文度上高师女生和男生的差异显著( P<0.05) ，在贡献、自我发展、精神追求、声望和家族文度上高师女生和男生的差异极其显著( P<0.001)。辣,文-论'文:网
http://www.751com.cn（2）年级与职业价值观的关系：李锐（1999） 指出，高年级学生比低年级学生更重视经济报酬。胡晓莺、连榕、邵雅利（2001）研究表明，一年级高师生最重视个人发展、社会价值、单位发展，而不注意成就声望、地理环境、家庭影响；二年级高师生最重视个人发展、社会价值、单位发展，而不注重成就声望、家庭影响、地理环境；三年级高师生最重视个人发展、单位发展、社会价值，而不注重成就声望、地理环境、家庭影响；四年级高师生最重视个人发展、单位发展、经济报酬，而不注重成就声望、地理环境、家庭影响。张玉柱（2005）认为，四个年级的高师学生对7个因素的重视程度排序完全相同，说明不同年级高师学生职业价值取向基本一致，没有明显的年级差异；但不同年级学生对地位因素的重视程度存在显著差异，二年级学生比三、四年级学生更注重地位因素。
（3）所学专业与职业价值观的关系：胡晓莺(2001) 研究表示，文科高师生较重视个人发展、单位发展、社会价值等因子，不重视成就声望、家庭影响、地理环境，理科高师生的排列与此相似，而其他科高师生则把个人发展、社会价值、人际关系排在前三位。由此可见，文、理科高师生比其他科高师生更重视单位发展的价值；但总的看来，各学科之间的等级排列基本上是一致的。于海波（2001）指出，在贡献文度上存在显著的专业差异，艺术和体育专业的高师生比文理科的高师生更注重贡献的职业价值观。王立新、廖冰（2003）研究指出，在家族文度上存在显著的专业差异，艺体、文科专业的高师专科学生比理科学生更注重家族的价值观。王俊刚、吕勇（2007）指出，不同专业的高师生在职业价值观的辣个文度（除了自我发展文度）均存在显著差异。
（4）家庭情况与职业价值观的关系：于海波（2001）指出在自我发展文度上，籍贯和母亲的职业存在显著的交互作用；张玉柱（2005）发现父母职业的不同，使高师学生对福利待遇的重视程度产生显著差异；张科（2008）指出家庭收入高的高师生在物质生活、威望、家族文度上与其他收入水平相比较有显著性差异，高于其他收入水平的价值观。
4．高师生心目中的首选职业调查。
例如，叶松庆（2000）的调查显示：高师生心目中的首选职业前两位是政府机关公务员(31.8%)和科技人员(16%)，想到政府机关工作的最多；从总体来看，待遇并不高而工作稳定性强的事业单位受到青睐；而愿意从教的几项比率之和才为23.2%。邢云、彭英鸾（2008）发现师范专科生的职业选择取向中，仅有30.9%的学生选择教师职业，39.5% 的学生愿意到公司或企业就业，13.9% 的学生选择了自主创业，选择政府公务员和政府下属事业单位的学生只占12.1%。
5．师范生与非师范生职业价值观的比较。
例如，张冬梅、兰继军（2007） 调查发现：师范生与非师范生在目的性职业价值观上的得分呈显著差异，表现为师范生在成就实现、社会促进方面高于非师范生，在薪酬声望、轻松稳定性上低于非师范生。
6．不同地区、不同院校高师生职业价值观特点的比较。
例如，李锐（2000）比较分析了西南少数民族地区与广东地区师专生职业价值观的特点；王立新、廖冰（2003）比较了重庆涪陵师范学院、四川内江师范学院和湖南郴州师专三所院校学生职业价值观的特点。
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