大班幼儿同伴冲突干预研究以ICPS训练为干预模式 第2页
图表目录
表2-1 实验班和对照班幼儿概况 18
表2-2 KMO and Bartlett's Test 20
表2-3 幼儿处理同伴冲突教师评定量表各项目的因素负荷 20
图2-1 因素分析的碎石图 21
表2-4 幼儿处理同伴冲突教师评定量表验证性因素分析的拟合指数 21
表2-5 实验分配 23
表2-6 实验班和对照班幼儿教师基本情况比较 23
表2-7 同伴冲突解决策略的前测结果比较 25
表2-8 不同冲突情境下同伴冲突解决策略的前测结果比较 25
表2-9 教师评定得分的差异比较 27
表2-10 实验班幼儿同伴冲突解决策略的前后测比较 28
图2-2 实验班幼儿同伴冲突解决策略前后测得分的变化 29
表2-11 不同冲突情境下实验班幼儿同伴冲突解决策略得分变化 29
表2-12 对照班幼儿同伴冲突解决策略的前后测比较 31
图2-3 对照班班幼儿同伴冲突解决策略前后测得分的变化 31
表2-13 实验班和对照班同伴冲突解决策略的后测结果比较 32
图2-4 实验班和对照班同伴冲突解决策略后测得分的差异 32
表2-14 不同冲突情境下实辣"文~论'文.网
http://www.751com.cn 验班和对照班幼儿同伴冲突解决策略后测结果比较 33
表2-15 实验班幼儿同伴冲突解决策略后测的性别差异 35
表2-16 实验班幼儿处理同伴冲突教师评定前后测比较 35
表2-17 对照班幼儿处理同伴冲突教师评定前后测比较 36
表2-18 实验班和对照班幼儿处理同伴冲突教师评定后测比较 36
表2-19 实验班幼儿同伴评价的前后测比较 36
表2-20 对照班幼儿同伴评价的前后测比较 37
图2-5 实验班幼儿和对照班幼儿同伴评价前后测的变化 37
表3-1 3名个案的教师评定和同伴评价原始得分及Z分数 39
图3-1 多基线设计模型图 42
表3-2 三名个案在不同实验阶段发生冲突的次数比较 46
图3-2 三名个案在不同阶段发生冲突的次数比较 46
表3-3 三名个案在实验处理期第四阶段的冲突次数比较 47
表3-4 三名个案在不同阶段采用的强制攻击的次数比较 48
图3-3 三名个案在不同阶段采用的强制攻击的次数比较 48
表3-5 三名个案在实验处理期第四阶段的强制攻击的次数比较 49
表4-1 教师评定与幼儿解决策略测评的相关 55
第一部分 前言
1 选题缘由
在当今社会，人们越来越需要在一种相互尊重、共赢互利的平等关系中进行交往，幼儿也不例外。然而我们在幼儿园中却可以常常看到这样的情景：
小强想玩小军手中的玩具，小军不给，小强就硬从小军手中夺下，小军哭喊着去告老师；玲玲正在用积木搭宝塔，明明过来一把把宝塔推倒：“这是我的积木，你不能玩。”玲玲生气地拿起一块积木朝明明扔过去；玩警察抓小偷的游戏时，小浩和壮壮同时要当警察，两人互相争执，扭打在一起•••
对幼儿来说，尽管“冲突不仅是不可避免的，而且是必要的”， 但如果冲突解决不当也会对幼儿今后人际交往的能力产生负面影响。暴力攻击和相互谩骂可能会导致冲突的升级，而且幼儿对于暴力的学习态度也会影响其对未来事情的看法，或对暴力的处置态度；逃避、告状等行为则不利于幼儿自信心和独立性的培养。Shantz和Hartup研究就发现，“持久强烈的冲突与青春期及成年后心理问题的产生存在较高的相关。”
因此，正确看待幼儿同伴冲突，应把重心放在培养幼儿解决同伴冲突的能力方面，即让幼儿通过解决同伴冲突的过程，发展幼儿主动建构和独立解决冲突的能力，而不仅仅是消灭冲突或阻止冲突的发生。“如果在冲突中一方或双方都致力于解决存在的问题，采用讨论协商等策略，那最后一般会以双方都满意的结果友好结束冲突。这种冲突可以称为‘建设性’冲突，它将对儿童发展和社会关系产生积极的影响。” 可是如何才能培养幼儿这种建设性解决冲突的能力呢？如何才能使幼儿学会独立思考问题、解决问题呢？笔者查阅了大量的相关资料发现，目前针对幼儿同伴冲突行为的研究已有出现，但大多是对幼儿同伴冲突行为的描述性研究，主要通过观察和分析幼儿同伴冲突的起因、冲突解决的策略、冲突的结果和教师介入冲突的时机，为幼儿教师适当解决幼儿同伴冲突提出建议。但这些研究只是从理论角度对幼儿教师如何干预幼儿同伴冲突提出了一些意见和建议，并没有提供有效、实用的干预模式来帮助和指导幼教实践工作者解决实际工作中所遇到的类似难题。因此，通过实验研究发现一套行之有效的干预模式，来指导幼教实践工作者的日常工作、提高幼儿同伴冲突的解决能力就显得尤为重要了。
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