大班幼儿同伴冲突干预研究以ICPS训练为干预模式 第7页
通过以上文献搜集发现， ICPS训练是通过培养认知入手，辅以具体的行为指导来提高幼儿的人际认知问题技能，进而改善幼儿的同伴交往和同伴关系。但目前有关ICPS训练的实证研究大多针对国外儿童进行，对我国儿童进行的干预训练并不多，仅有的研究也主要集中于对同伴交往不良儿童的干预方面。但该模式是否能改善幼儿的同伴冲突解决策略？是否能提高幼儿的同伴冲突解决能力呢？带着对这些问题的疑问，笔者对该干预模式进行了实验验证。
4 研究的理论基础
4.1社会信息加工理论
Dodge（1986）把儿童的社会信息加工过程划分为以下五个环节：编码（encoding）、解释（interpretation）、寻找反应（response search）、决定反应（response evaluation）、执行反应（enacting）。 “儿童在对社会性刺激加工的基础上，产生各种社会行为，这些行为又作为社会性刺激被同伴加工，并影响其行为，如此循环互动，实现人的社会化。” 社会信息加工理论认为在社会交往过程中，儿童首先对一些社会刺激进行编码，并将获得的信息与已辣"文~论'文.网
http://www.751com.cn 儿童才会对社会刺激作出真正的行为反应。同样，在同伴冲突过程中，幼儿根据自己已有的经验对冲突另一方的行为作出判断。作出积极判断的幼儿会倾向于选择积极的反应，而作出消极判断的幼儿则可能会采取消极的反应。
儿童社会交往中的信息加工模式：
4.2符号互动理论
符号互动理论（Symbolic Interactionism），是社会学互动理论中应用的较为普遍的学说。根据符号互动理论，个体与同伴群体之间的交流对于形成“自我”概念和关于“他人”的概念这两个相互依存的结构是必不可少的。早在19世纪，威廉•霍姆斯就已经论述到人类有一种内在的倾向使自己得到同类的注意；与此一致，库利（C. H. Cooley）和米德（G. H. Mead）也认为人们是根据他们所相信的他们如何被别人知觉来定义自己的（Damon，1998，V3，628）。 符号互动理论认为，“世界上不是由客观的物质刺激构成，而是由主观的、符号的意义所构成，这些意义又是在社会互动中形成和保持的。” 幼儿同伴之间发生摩擦和冲突时，双方之间的争执、沟通和协商等交流方式，可以帮助幼儿个体理解“自我”和“他人”两个概念，学会不仅从自己的利益考虑问题，还要关注他人的利益，学习与人合作、与人交往。
4.3社会学习理论
美国著名心理学家班杜拉（A. Bandura）在20世纪60年代提出了社会学习理论，这一理论突破了传统的行为主义的理论框架，认为社会学习是信息加工和强化的综合过程，这样既阐明了行为获得过程中所产生的内部认知机制，又能理解行为操作过程中的种种影响因素。社会学习理论认为，儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而习得社会行为，榜样和观察者的几个特征决定了观察学习的程度，观察者比较容易观察那些与他们自身相似的或者被认为是优秀的、热门和有力的榜样。有依赖性的、自身概念低的或焦虑的观察者更容易产生模仿行为。强化的可能性或外在的期望影响个体决定观察谁、观察什么。这些观察能以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。 班杜拉的社会学习理论向我们揭示了交往活动在儿童了解、掌握社会规范和调节自己的社会行为时的功能和价值。“同伴不仅是一种强化物，而且可以作为一种社会模式或榜样影响儿童的行为发展。” 群体活动为幼儿提供了相互了解、认识的机会，在这个过程中，幼儿通过观察同伴的语言、行为等来调节和规范自己的社会行为，这对提高幼儿的社会技能和交往能力起到了积极作用。
5 概念界定
5.1同伴冲突
有关冲突的概念，目前尚无统一的说法。心理学观点一般认为：“冲突是指两个或两个以上的需要同时存在而又处于矛盾中的一种心理状态。可分为内部需要与外部限制的冲突、外部需要之间的冲突和内部需要之间的冲突三类。” “冲突是起始于参与者察觉到他人侵害或准备侵害自身利益的一个过程。” 社会学观点一般认为：“冲突是人与人或群体与群体之间为了某种目标或价值观念而相互斗争、压制、破坏甚至消灭对方的方式或过程。” 教育学界则有观点认为：“所谓冲突，一般指的是活动的参与者之间相互反对或一方阻止另一方企图的比较自觉的行为，它是教育活动中一种基本的互动形态。”
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