大班幼儿同伴冲突干预研究以ICPS训练为干预模式 第8页
尽管不同学者从不同领域给冲突下了定义，但是通过分析不难发现冲突的核心首先是对立，没有对立就没有冲突，它是一种“对抗－对抗”的状态。“引发冲突的充分条件是：一个儿童对另一个儿童的对抗行为产生对抗。” 其次，这种对抗是发生在双方交往互动过程中的，且表现为观点、行为或情绪等方面的不一致。
“同伴冲突是同龄或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中出现的排斥、敌视和侵犯。” Shantz（1985）认为“当小孩A做或者说某事影响到B，B抵抗，而A坚持” ，这时同伴冲突就会发生。因此，本研究认为幼儿同伴冲突是指幼儿彼此在交往、相处过程中发生的行为、情绪或观点等方面的对立。
5.2幼儿同伴冲突解决策略
冲突解决策略又可称为冲突反应方式、冲突处理方式或冲突处理策略。佘翠花（2007）把同伴冲突解决策略界定为：“幼儿为达到自己的目的而采取的使反对意见或行为服从自己的方式，如说服、利益引诱、威胁、分享、辱骂、身体攻击。” 刘晓静（2002）认为：“解决冲突的策略是指幼儿为了坚持达到自己的目标或战胜同伴而采取的各种行为手段。它包括积极行为、中性行为和消极行为。” 本研究采用魏晓娟的定义：“冲突解决策略是个体在对冲突情境认知的基础上所采用的反应方式。”
5.3同伴冲突解决能力
“一般认为，能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。”（P390）“能力作为一种心理特性，不同于物理现象的特性，它看不见，摸不着，不能直接进行度量。但是，一个人的能力又能通过它成功地解决各种问题的活动表现出来。因此，分析一个人怎样解决问题，取得了什么结果，就可以判断他能力的大小。” 本研究中辣"文~论'文.网
http://www.751com.cn 儿同伴冲突解决策略的考察，来判断幼儿解决同伴冲突的能力，如：幼儿在面对冲突情境时采用什么样的方式、手段进行处理，这些都是对幼儿同伴冲突解决能力的反映，同时幼儿的同伴冲突解决能力又决定了幼儿在处理冲突时所采用的策略，因此两者是可以相互验证的。其次，幼儿在日常的冲突事件中所表现出来的语言、情绪和行为等，也是衡量幼儿解决冲突能力的外部指标。最后，同伴关系是对幼儿同伴冲突解决能力社会效度的检验。“同伴冲突的解决策略直接影响同伴关系的质量，冲突处理不当与攻击行为、同伴拒绝密切相关。” 第二部分 实验研究结果与分析
1 研究设计
1.1 研究目的
目前有关幼儿同伴冲突的研究主要停留于静态的描述参面，尽管这些研究详细描绘了幼儿同伴冲突的行为特点、同伴冲突的解决策略及教师介入同伴冲突的时机等，但在具体的实践环节并没有提出一种切实可行的干预方式来帮助幼儿解决同伴冲突。因此，笔者希望借鉴国外ICPS训练课程来培养幼儿解决问题的思考方式，并通过这种思考方式来提高幼儿独立解决日常同伴冲突的能力。同时，也希望该训练模式能为幼儿教师提供一套行之有效的教育实践方法。
1.2 研究假设
假设一：ICPS训练可以提高幼儿沟通协商和解释请求的得分；降低幼儿退让逃避、告状求助和强制攻击的得分。
假设二：ICPS训练可以更有效地帮助幼儿应对物品或空间冲突和游戏冲突。
假设三：ICPS训练效果存在性别差异。
假设四：ICPS训练可以改善同伴关系。
1.3 研究方法
“研究方法是任何研究展开的媒介与工具”。 笔者根据需要，主要采用实验法、情境测验法、问卷法和同伴等级评价法。
1.4 研究对象
1.4.1幼儿园的选择
根据实验的需要，研究采用方便抽样法，选取一所教育环境较为宽松，师资水平高，幼儿园园长和老师能主动、积极配合该实验研究的幼儿园。该园属于一所民办公助性质的幼儿园，园内的幼儿教师教育理念新、教育实践丰富，且在本研究干预前，该园并未对幼儿进行过与同伴冲突解决能力相关的专门训练，这些为实验研究的顺利开展提供了便利的环境。
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