幼儿园教材故事类作品的内容分析 第5页
有关幼儿园教材的研究
（1）幼儿园教材编写的研究
“什么东西是幼稚园应当教的，什么东西是幼稚园不应当教的。”陈鹤琴提出了三条标准：第一、凡儿童能够学的东西就有可能作为幼稚园的教材，但是“能学”的这个标准还不够，所以在“通常”的标准之下，也要有所限制；第二、凡教材须以儿童的经验为根据；第三、凡能使儿童适应社会的，就可取为教材。而且，陈鹤琴还提出小孩子能够学的与应当学的东西是很多的，但是不能漫无边际、毫无系统的去教他，需要在一定范围内去组织内容，使各科目中间互相联系起来。因为儿童的生活是整个的，所以教材也需要是整个的，互相连接，不能四分五裂。他还指出应以儿童天天接触的事物为中心，即以自然和社会环境作为幼稚园课程的中心。
袁爱玲教授认为目前我国幼儿园精品教材少，低劣教材多，提出要树立教材精品意识，她认为精品的幼儿园教材应具有上下连续，左右连贯；适合幼儿的兴趣、能力和学习特点、充分运用各种自然和社会资源等14种特性；教材编写应由课程研究专家、幼儿心理和教育专家、各学科专家以及较高水平的幼儿教师等方面的人构成。
（2）有关幼儿园教材分析与评价的研究
王明相通过对幼儿园教材（试用本）《常识》中的9处错误进行分析，提出教材内容需正确，绝不能违背科学性，如果给幼儿以错误的知识或不确切的概念，对幼儿以后的学习会产生不利的影响。如松子是种子，不是干果；蒲公英结出的白色绒毛是果实，而不是种子； 鲤鱼的尾部不是指的尾鳍 等。
朱家雄教授对上海市《幼儿园教师用书》、福建省《幼儿园教师教育用书》以及四川省试用的《幼儿园教师参考用书》进行了分析，他认为从某种角度上来说，幼儿园课程改革受制于教师使用结构化程度高的教材或教师参考用书，而文章中所提到的三套教师用书的结构化程度低，对教师要求比较高，这种特征的幼儿园教师参考用书有可能让教师在操作平台上通过创造性的工作，实现幼儿园课程改革的目标，从而跨越阻拦幼儿园课程改革进程的鸿沟。他说将“为教师提供教材”改变为“给教师提供操作平台”可以解决教材编写者预设的目标和内容，与教育对象个体差异之间矛盾。
张晖认为对幼儿园教材进行评价是有必要的。他认为可以从四个方面对幼儿园教材的价值进行审视，即社会特定的文化背景下的文化继承、社会政治经济发展对人的要求、教育理念和课程观及人的身心发展规律，这四个方面不是孤立存在的，而是一种错综复杂、相互影响的关系。同时，他还提出无论是选择教材，还是编写教材，都应从这四个方面出发，并进行综合思考。
章群弟以新时代出版社出版的《幼儿园课程指导》为分析样本，结合前人研究及我国幼儿园阶段价值取向的相关要求，构建出了团结合作、亲孝友爱等20项分析类目，对主题目标、具体活动目标、作品主题3个文度所蕴含的价值取向进行频次统计，结果发现教科书价值取向体现了国家意志；高度重视“亲孝友爱”；“热爱科学”在幼儿园教科原文请找腾讯752018766辣.文-论"文.网
http://www.751com.cn 书中得到高度重视；强调幼儿良好同伴关系的建立；呈现方式追求活动化和生活化。研究者最后还提出教科书应增强竞争意识等价值取向，呈现方式应符合幼儿身心发展特点等方面的相关建议。
罗瑶从静态和动态两种方式对南京师范大学的《幼儿园渗透式领域课程》进行了分析，研究者认为该教材改善了领域间割裂的状态；注重对幼儿情感态度方面的培养；内容广泛，形式多样；内容选取贴近幼儿生活；体现了以幼儿为主体的思想；体现了先进的教学方法；可操作性强。她还提出该教材的结构化程度较高；主题设置不够完善；给予教师创造发挥的空间有限；幼儿用书编绘不够精美；配套资料不够齐全。针对教材的不足，研究者提出了降低结构化程度、完善主题设置等修改建议和转变旧的教材观，建立新型教材观等的使用建议。
张海丽对北京和广州两个城市的幼儿园里使用较广的22种幼儿教材作为研究对象，从教材的内容和形式结构两大方面进行了具体的分析，发现教材普遍注重对家长的影响和指导，注重幼儿多种感官的参与；但是教材内容趣味性不足，给孩子表达和表现的空间不够，教材的心理学化还有待加强。她根据分析的结果提出建立专门的幼儿教材开发组织，实现幼儿教材编辑主体的多元化；教育者要深入到儿童的日常生活中，了解真实的儿童；建立“专家理论指导——一线教师实践检验”的幼儿教材编辑组织；幼儿教材与市场上的幼儿图书之间取长补短；建立幼儿教材质量监督体制，严把幼儿教材质量关等建议。
（3）有关幼儿园教材比较的研究
Lenalee与MaryB.Mcmullen对韩国1993年和2003年学前教育《社会》教材进行了比较分析。通过对作者如何看待社会概念、教学期望、儿童需要及教师角色的分析，发现这两个时期内存在不同的需求，1993年的教材关注儿童的社会技能和道德的发展，而2003年的教材则重视多元文化和为在全球化的社会中生存做准备。
3．有关幼儿园教材中故事类作品的研究
李垚对1996年南京师范大学出版社出版的《语言》（中班教材）、1983年人民教育出版社出版的《语言》（中班部分）中文学作品的价值取向进行了分析。她将价值取向划分为智育价值、德育价值、审美价值、语言价值和创造力价值五个文度，对“南语”、“人语”中的文学作品进行归类发现：两套教材均重视儿童品德的培养；审美教育在“南语”中所占比重远远超过“人语”；两者智育价值取向有别。同时，她还指出了两者教材中的不足，对构建教材价值体系提出了建议。
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