阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。阅读是主体间的对话和交流。在这一过程中，必须把握好各个环节。师生对话，生生对话，生本对话，自我对话，每个环节都不可忽视。
教师和学生是阅读教学中最重要的两个主体。语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。长期以来，我们的阅读教学都只是停留在灌输，讲述的阶段，师生处于完全不对等的地位。甚至在一些学生看来，阅读教学只是一种老师自我表演，与自己完全没有关系。当然这是一种偏激的不正确的看法，不过从中我们还是能够看出师生间的对话出现了相当严重的问题。造成这种现象的原因是多方面的：从体制的角度来讲，在考试的重压下，教师的阅读教学目标过于“明确性”和“可分性”。为了考试能够得到高分，教师布置大量的练习并要求所谓的“标准答案”，忽视了学生们的阅读需求；从教师自身的角度出发，有些教师受传统的教育理念影响过深，在某种程度上把“尊师重道”的优秀传统异化为“高高在上”的姿态。这样就导致了学生对教师产生畏惧情绪，更加阻碍了对话渠道的畅通。为了更好的促进阅读教学的发展，我们必须把平等作为师生对话的题中之义，呼吁教师蹲下来，倡导孩子们站起来，在师生对话中实现互利共赢。
生生对话指的是在阅读教学中，学生作为主体，应该加强彼此之间的对话与沟通，合作与交流。同学之间年龄相近，视野相似，观念想法更容易相通。在课堂和课外的阅读中大家可以聚在一起，就文本中感兴趣的语言或者话题来进行讨论甚至争论，在思想和观点的碰撞中学习他人的长处，提高自身的阅读能力，同时也有助于表达能力的提高，一举数得。
文本是阅读的出发点和最终落脚点，阅读教学的展开必须以文本为根据。一方面要注重强调学生的主体性和能动性，但是这些要求必须植根于文本之中，不可信马由缰，脱离文本，忘乎所以；另一方面又要注意，学生必须深入文本，在文本中学习，在文本中加深对自然，社会，人性的了解，在文本中升华自己的感情。
在阅读对话中不可忽视自我对话的重要性。我们品读美，鉴赏美，学习美的最终目的是为了为我所用，提升自我。自我对话就是在生本对话后提出的更高层次的要求。在自我对话的过程中，阅读者找到了情感的契合点，触碰到了自我的心跳毕业论文http://www.751com.cn/ ，更准确的把握住自我心灵的律动。给人以启迪，这也是阅读教学不可或缺的重要内容。
三． 读写结合，从阅读中收获习作能力
阅读从来就不是一个单方面的过程，它不仅包括吸收内化，更包括倾吐和表达。我们在平时教学中，应把握好阅读与写作的良性互动，注重读写结合。而在实际的小学语文教学中，阅读教学和写作教学一直是语文教学中的重点与难点。如何做到读写结合，怎样从阅读中收获习作能力，讨论这个问题对于小学阅读教学和写作教学可以起到一定的借鉴作用。
1. 从阅读中积累素材。
小学生阅读教材大多选用名家名篇，其中字词句段等都是经过作家精心酝酿而得的。在阅读过程中，学生于潜移默化之中可以受到优秀文学的熏陶。如果我们能有意识地进行积累，学习优秀文本的构思，行文，字词，语言，人物塑造，艺术特点，表现手法，结构安排以及文章立意等，会对阅读能力的提升有较大的帮助，同时更重要的是，这种的积累会在一定程度上帮助小学生们解决写作时出现的兴趣不足，素材贫乏，难以下笔的等问题。当然这里必须注意的是，为了实现这种积累，在阅读过程中应该做到“不动笔墨不读书”。熟读成诵自然是一种好方法，但是我们也应该知道“好记性不如烂笔头”。教师在阅读教学中应该注意加强对同学们阅读习惯的培养，让良好的阅读习惯伴随孩子们的成长。
2. 利用阅读训练表达能力
一场真正成功的阅读教学不是只训练了学生在“读”方面的能力，也应该包括对表达能力的锻炼。口头语言是书面语言的基础，随着各种知识的不断积累，各种形式的说也要紧紧跟上。以阅读教学为契机，教师可以在平时的课堂上尽可能多地给学生创造一些说话练习的机会，比如，让学生说对文章大意的理解，说对语言词句的感悟，说对文章感情的理解，说学习文章后的感想收获等。[5]通过这些多形式的“读”与“说”的结合，既加深了学生对文本的理解和体味，又锻炼了他们的表达能力，增强了学生的自信心。而口头表达能力的提高必然会带动学生们书面表达能力的增强，给写作教学带来可喜的改变。
3. 化用阅读成果来提高写作能力
小学生由于生活经验与书本知识的积累较为缺乏，在学习写作上需要教师更多的指导。教师不能因此就向孩子们灌输“现代八股文”等简单却错误粗暴的写作观念，而是应该从阅读出发，教会同学们充分利用文本。
第一步可以从模仿文本出发。上文已经提及，小学语文教材由相当一部分的优秀文学作品组成，学生在学习写作的起步阶段可以模仿这些名家名篇的行文思路，文章立意，整体构思等。这样至少为在写作方面迷茫中小学生们打通了另一条道路。第二步要上升到较高的层次，由模仿转为借鉴。借鉴是把文本的内容和方法加以批判吸收运用，其中更重要的是逐步突出学生的个性，要在文章中表现出学生的创造性的观念与方法。第三步要摆脱文本的影响，努力做到超越文本。学贵质疑，学贵创新，在学生具备了一定写作能力之后，要积极向“我以我笔写我心”的自由境界迈进。当然这个要求对小学生来说可能有些高了，但是“取法乎上可得其中”,在高标准高要求之下，小学生的习作水平也可以有质的提高。
当然，关于推进小学语文阅读教学更好发展的途径还有很多，而改进阅读教学是个长期的过程，更需要教师，学生等多方面的不懈努力。在不断的探索，试验，学习，借鉴，反思和总结中，我们要始终做到从兴趣出发，坚持学生主体性原则，开展由“读”到“写”的迁移训练等，还小学语文阅读教学以本来的面目，让小学生的精神世界有更大的发展空间。
参考文献： 毕业论文http://www.751com.cn/
[1] 李琳琳 语文新课标的阅读理念与叶圣陶阅读教学思想研究 教育探索 2009年7月刊第8页
[2] 杜红梅 小学阅读教学浅论 中外教学研究 2006年第3期第145页
[3] 林传佐 谈有效的个性教学 教育探索 2009年7月刊 第9页
[4] 杜卫 美育论 教育科学出版社 2000年12月第7版 第254页
[5] 孙娟 小学阅读教学中读写结合的策略初探 安徽文学 2010年第9期第204页