幼儿园组织气氛与教师工作满意度的关系研究 第4页
门幼儿教师进行了调查，调查了澳门辣"文-论'文.网
http://www.751com.cn 结果表明，澳门幼儿教师对自己工作整体上满意，在教学工作文度感受比较积极，在薪资福利文度感受较消极；不同的职业背景因素如任教级别、幼儿园类别、和薪资差异等对教师工作满意度影响显著。
张燕（2007）以自编的“幼儿教师工作满意度问卷”和“幼儿教师情绪调节方式问卷”为测量工具，以全国部分城市约360名幼儿教师为研究对象，得出了幼儿教师情绪调节方式与其工作满意度相关的结论。
另外，还有尉迎滨（2007）研究了幼儿教师角色失调、职业承诺和工作满意度的关系，得出了幼儿教师角色失调与工作满意度负相关，职业承诺与工作满意度正相关的结论。 余红梅（2008）研究了幼儿教师人格特质与工作满意度的关系，研究表明：幼儿教师的稳定性人格特质与工作满意度总分存在极其显著正相关；怀疑性、忧虑性和紧张性人格特质与工作满意度总分存在极其显著负相关。
（二）关于幼儿园组织气氛的研究
1、有关组织气氛概念的研究
组织气氛概念最早源于E．Tolman(1926)的环境“认知地图”理论，Tolman的气氛概念指个体在头脑中形成的对整个组织状态的认知地图，强调个体知觉，忽略了团体以及团体中的其他人对所处环境的认知。因而，他提出的认知地图概念和真正的组织气氛概念的内涵并不相同。
K．Lewin(1935)首次提出了心理气氛(Psychological Atmosphere)的概念，认为要理解人类的行为，需要考虑行为发生的情境。同时，他将团体氛围(Atmosphere)或气氛(climate)定义为组织中的个体的共享知觉或个体间认知图式的相似程度。Lewin还将组织气氛分为权威型、民主型和自由放任型三种。 费瑞赫德(Forehand)与吉尔姆(Gilmer)(1966)将组织气氛定义为能够描述组织环境属性的一组特征，该特征具有某种程度的持久性，可以用来区分出组织与组织之间的不同，并且能影响组织成员的行为。
Litwin和Stringer(1968)用“共享知觉”这一概念作为气氛的定义：气氛作环境中一组可测量的特性，来自组织成员的共享知觉，该知觉并对他们的施加持久影响。他们的研究表明，组织气氛可以影响组织内员工的动机、态度、信念和价值观。
1974年，吉姆斯(James)和约翰(Jones)对气氛研究进行了总结，他们从定义层次上将气氛研究分为三类：1)组织属性(Organizational Attribute)的描述层次。在这类研究中，气氛常常被定义为一个组织的明显物质和物理特性的集合；2)个体认知(Individual Perception)层次。该层次的研究将气氛定义为个体对组织的认知，并且这种认知将显著地影响个体在组织中的行为。在此层次上的研究成为辣七十年代研究的主流，但当时大家的研究都基于个体对气氛的认知，提出气氛纬度也不尽相同，并不能很好的说明和解释组织内的行为；3)群体认知(Collective Perception)层次。关于该层次的研究将立足点定位于群体，认为气氛是存在于个体共同的知觉中，只有这种在群体层次上的认知才对个体具有重要的心理意义，才会影响个体的行为。
Silver(1983)认为，气氛是一个组织的独特风格，每个组织均有不同于其它组织的特性。气氛具有两层意义，即：(1)整体心理的知觉(Moral Perception)或认知的架构(Frame of Cognition)意义；(2)对个人的行为具有影响作用。
Glick(1985)指出气氛是一组用来描述组织环境影响个别组织成员行为的变量，伴随社会、组织过程而产生，是一种组织的现象。
关于组织气氛的定义，目前学术界还没有一致的看法。但透过众多的定义，可以看出，组织气氛是组织成员对于组织环境的主观知觉和描述，并成为组织的特色。
2、有关学校组织气氛的研究
Halpin(1962)最早把组织气氛引入学校，他认为每所学校给人的感觉各不相同，这种独特的感觉就是该校的组织气氛，学校的组织气氛相当于人的个性特质。他曾经做过一个非常贴切的比喻：组织气氛之于组织，恰似人格之于个体。
自1962年以来，国内外许多学者对学校组织气氛进行了研究，研究主要集中在概念的研究、学校组织气氛的结构和测量以及相关研究等几个方面。
不同的学者对学校组织气氛提出了不同的概念，如下图所示：
表1.1 不同研究者对学校组织气氛的界定
Taguiri(1968) 将学校气氛解释为一种士气，包含对生态学、环境、社交系统、文化等方面的具体描述。
Hoy和Miskel(1982) 学校组织气氛是指一所学校区别与另一所学校并影响其学校内部成员行为的一系列内部特征，包括共同的价值观念、社会信息和社会标准。
Hoy和Clover(1986) 学校组织气氛是组织内在环境较为持久的特性，通过校长和教师的交互作用形成，可以通过全体教师的知觉加以描述，并影响成员的态度和行为。
曹艳琼(2002) 学校组织气氛是在学校内部环境中，校长与教师通过交互作用所形成的一种持久性的特质，这种特质可以为学校成员所知辣"文-论'文.网
http://www.751com.cn 觉，并影响成员的行为，同时可通过学校成员的知觉加以描述和测量。
虽然各种表述侧重点不同，但可以看出，学校组织气氛指学校成员通过交互作用所形成的一所学校区别于另一所学校，并对其组织成员行为产生一定影响的一系列持久性的内部心理特质。
不同的学者研究目的、研究立场不同，所持的观点不同，会把学校组织气氛划分为不同的结构。有关学校组织气氛的结构与测量的研究主要有：
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