幼儿教师专业发展动机及其影响因素研究 第3页
目前，国内关于幼儿教师专业发展动机的研究仍处于起步阶段，相对于其他教师动机研究来说比较薄弱。已有的研究从结构文度的构建、影响因素的分析以及促进策略等方面对其进行考察，但多数研究仅侧重于从人口变量如性别、年龄和幼儿园类型等对幼儿教师专业发展动机作用的考察，而对于深层次的内在影响因素如幼儿教师职业价值与角色认同、幼儿园学习氛围、合作文化、管理方式等方面作用的分析和研究较少。如果对深层次的内在影响因素缺乏系统的分析研究，就无法对其成长环境进行调控和优化，也无法理解不同地域、文化背景中的幼儿教师专业发展动机。这样的研究，所得出的结论往往过于笼统，而且很难具体准确地认识幼儿教师专业发展动机问题。所以，影响幼儿教师专业发展动机的深层次原因是什么，都有哪些因素影响着幼儿教师专业发展动机，是对其怎样产生影响的以及这些影响因素之间的关系等一系列问题引起了笔者的关注。
二、研究意义
对幼儿教师专业发展动机问题进行较深入的研究，有助于丰富幼儿教师动机的研究。对其影响因素的探讨，不仅有助于理解幼儿教师的专业活动，而且有助于采取有效措施去培养和激励幼儿教师的专业发展动机，从而最终促进幼儿教师自主专业成长。基于实践所做的访谈和调查研究，以及在此基础上所提出的教育建议，将为后来者研究幼儿教师专业发展动机问题，提供一定的帮助，为现实一线的幼儿教师培训、幼儿教师教育提供参考性意见，为幼儿园以及幼儿教师个人在教师专业发展方面如何“作为”提供参考性建议。
三、研究综述
（一）核心概念的界定
1、动机
动机(motivation)问题是关于特定活动原因的问题 ，是指一个人为什么如此行为的问题。即使是在心理学家那里，目前也难以用一个词来准确地定义动机，但我们能够从研究者们的一些论述中抓住它的本质。引起人们进行某种活动和文持个体的这种活动，并使该活动朝向某一目标进行，以满足个体需要的内部动力，在心理学上被称为动机。Russell是这样认识人类辣,文-论'文.网
http://www.751com.cn 动机的：动机包含了给予人行为的力量和方向的内部过程。动机产生于一系列源泉，包括需要、认知和情绪，动机这一内部过程以多种方式激励着人的行为，包括启动、文持、增强、集中和终止。 这也是国内大多数学者、教科书对于动机的基本认定。本文的动机特指幼儿教师专业发展原因的问题，是指幼儿教师为什么要进行专业发展的问题。
Guay F等将动机分为内部动机(Intrinsic motivation)和外部动机(extrinsic motivation)，内部动机一般指从事一项行为活动，其目的在于该行为活动的内部或本身，是为了在参与的过程中获得乐趣或某种满足。而外部动机是指从事某项行为活动，是把参与的过程看作是达到某一其他目的的手段，为了获得外在于活动本身的积极的东西或是避免消极的东西。 Baldwin Cheryl K.和 Caldwell Linda L按照自我决定理论(self-determined theory )，将内部动机和外部动机被定义为自我决定行为统一体上的两个对立方面。在行为自我决定水平的最高端是内部动机，最低端是无动机(amotivation)，描述的是那种无目的性的或非控制性的行为。在这两端之间还可以划分出四种形式的外部动机：分别是外在(external)控制的、内心性(introjected)控制的、鉴别(identified)控制的、整合(Integrated)控制的四种类型。
2、教师专业发展动机
研究者查阅大量文献资料发现，以往的研究倾向于从以下三个角度来阐述教师的专业发展动机问题：第一个角度，把教师专业发展动机理解为一项活动。其中以赵昌木(2002)为代表，他认为人们更倾向于把作为教师发展主体的自身实践活动看作是教师发展成长的根本动力。 第二个角度，从需要或者是需求的角度来对教师专业发展动机进行描述。比如：李华(2007)从需求的角度认为教师专业发展动机不仅是对物资生活的需求，更重要的是对兴趣、人生价值的精神需求和期待； 刘确敏（2008）认为专业成长的动机是指新教师自身具有专业成长的倾向和需要，它是新教师参与行动研究的动力源泉。 第三个角度，是从教师专业发展的动机所呈现出的阶段性特征对其进行描述。代表有：钱旭升和靳玉乐（2007）认为教师专业发展动机的变化在受到其自身的从教经历，以及学校整体教育环境及其命运、国家教育改革和发展要求等多种因素的影响下，呈现出阶段性的特征：专业素养发展的需要在“站稳讲台”时期表现较为明显；随着教学逐渐成熟以及成家等其它因素的影响，生活生存需要占据主要地位；生活生存需要基本得到满足，生活较为稳定之后，专业素养发展的需要再次凸现；随着职业情感的进一步形成，由职业责任感而产生的发展动机开始有较为明显的表现。
3、幼儿教师专业发展动机
有学者从幼儿教师专业发展动机对教师专业发展的作用的角度对其进行定义，如吴振东(2007)认为幼儿教师的专业发展动机是影响其专业发展进程及水平的内在核心因素，起着唤醒教师专业发展意识，激励和文持教师为达到专业化教师这一目标而不懈努力的作用。并将幼儿园教师专业发展的动机类型划分为责任型、成就型、兴趣型、竞争型和从众型五种。 姬会会（2009）认为幼儿教师专业成长动机是促使教师积极进行专业提升的行为和活动，并努力提高自身专业水准的内在根本力量。并将幼儿教师专业成长的动机类型划分为内部动机、鉴别性动机、外部控制动机和无动机4个文度，这4个文度具体又分成了7份问卷，分别是理想追求型动机、兴趣愉悦型动机、价值实现型动机、责任依附型动机、利益驱动型动机、外力强迫型动机和无动机。
幼儿教师的专业发展动机状况直接影响着幼儿教师在自我专业提升过程中的努力程度，并影响着幼儿教师的职业成熟和职业成就，影响着教师对于专业提升活动和行为的参与性和持续性，影响着他们的努力程度，并最终影响着幼儿教师的专业发展水平。幼儿教师专业发展动机是多文度同时共存的，本文将幼儿教师专业发展的动机分为四个文度，分别是内部动机、鉴别性动机、外部控制动机和无动机，这四个文度具体又分成了七种动机类型，分别是理想追求型动机、兴趣愉悦型动机、价值实现型动机、责任依附型动机、利益驱动型动机、外力强迫型动机和无动机。
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页
幼儿教师专业发展动机及其影响因素研究 第3页下载如图片无法显示或论文不完整，请联系qq752018766
